हिन्दी भाषा शिक्षण का शिक्षाशास्त्र

भाषा I के लगभग एक-तिहाई अंक — और वही एक-तिहाई जो व्याकरण जानने वाला अभ्यर्थी भी खो सकता है। ये प्रश्न किसी नियम का नहीं, किसी कक्षा का वर्णन करते हैं। कोई बच्चा हम जाता हूँ लिखता है और आपसे पूछा जाता है क्या करें; कोई बच्चा घर पर मगही और विद्यालय में हिन्दी बोलता है और पूछा जाता है कि यह समस्या है या नहीं; कोई शिक्षक प्रथम प्रारूप की प्रत्येक त्रुटि सुधार देता है और पूछा जाता है कि यह उचित था या नहीं। इन सबका एक सुसंगत उत्तर है, और वह मत का विषय नहीं: NCF 2005 बच्चे की भाषा को संसाधन मानता है और भाषा को नियमों की तरह पढ़ाई जाने वाली वस्तु नहीं, प्रयोग से अर्जित होने वाली वस्तु मानता है। यह अध्याय उसी स्थिति और उन चार कौशलों को रखता है जिन पर वह टिकी है।

चार कौशल, और उनका क्रम

सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना — और यह क्रम वर्णानुक्रम नहीं, विकासात्मक है। बच्चा विद्यालय पहले से सुनने और बोलने में समर्थ होकर आता है, और विद्यालय का कार्य पढ़ना तथा लिखना है। प्रश्नपत्र दो परिणाम परखता है। पहला, कक्षा 1 का सुनने-बोलने में बीता कालांश असली कार्य से पहले व्यर्थ गया कालांश नहीं है; वह वही नींव है जिस पर असली कार्य खड़ा है। दूसरा, प्रत्येक युग्म में ग्रहणात्मक कौशल उत्पादक से पहले आते हैं — सुनना बोलने से पहले, पढ़ना लिखने से पहले — अतः जो बच्चा अभी कोई शब्द पढ़ नहीं सकता वह उसकी वर्तनी पूछे जाने के लिए तैयार नहीं है।

चार कौशल, प्रत्येक का मूल्यांकन किससे, और सबसे आम भूल
कौशलमूल्यांकन किससेसबसे आम भूल
सुननानिर्देश का पालन, सुनी कहानी दोहराना, पढ़कर सुनाए गद्यांश पर उत्तर।यह मान लेना कि इसे पढ़ाने की आवश्यकता नहीं क्योंकि हर बच्चा सुन सकता है।
बोलनावार्तालाप, वर्णन, सस्वर पाठ, समूह-कार्य — कभी लिखित परीक्षा नहीं।लिखित उत्तर से अंक देना, जो लेखन मापता है।
पढ़नावाचन-कौशल हेतु सस्वर पाठ, और बोध हेतु प्रश्न। दोनों, पृथक रूप से।धाराप्रवाह सस्वर पाठ को समझ का प्रमाण मान लेना।
लिखनाबच्चे ने क्या लिखा और क्या कहना चाहा, कई प्रारूपों में।लिखावट व वर्तनी पर अंक देकर उसे लेखन कह देना।
⚠️ सस्वर पाठ बोध नहीं है
कोई बच्चा किसी अनुच्छेद का प्रत्येक शब्द वाचन कर सकता है और उसमें से कुछ भी न समझे, और जो बच्चा शब्दों पर अटकता है वह पूरा भाव पकड़ सकता है। अतः दोनों का मूल्यांकन पृथक होता है, और जो विकल्प धाराप्रवाह सस्वर पाठ को बोध का प्रमाण बताता है वह कितना ही उचित लगे, ग़लत है। इस खंड में यह किसी भी अन्य एकल बिंदु से अधिक बार पूछा जाता है।

बच्चे की अपनी भाषा, और त्रुटि क्या है

बिहार में कक्षा की भाषा हिन्दी है और घर की भाषा अत्यंत बार भोजपुरी, मगही, मैथिली, अंगिका या बज्जिका होती है। NCF 2005 इस विषय में स्पष्ट है: वे भाषाएँ हैं जो बच्चे के पास हैं, कमियाँ नहीं जो बच्चा लेकर आता है। जो बच्ची हम जात हईं कहती है वह हिन्दी ख़राब नहीं बोल रही, वह भोजपुरी सही बोल रही है। शिक्षक का कार्य उसके पास जो है उससे मानक रूप तक पुल बनाना है — बोली स्वीकार करें, उसका प्रयोग करें, और उसके साथ मानक रूप जोड़ें — और कक्षा के सामने उसकी घर की भाषा को कभी ग़लत न ठहराएँ। जो विकल्प बच्चे की बोली को अशुद्ध कहता है वह अपने शब्द-चयन से ही ग़लत उत्तर का संकेत दे रहा है।

  • त्रुटि किसी नियम के बनते होने का प्रमाण है। जो बच्चा मैं जाता हूँ लिखता है और फिर हम जाता हूँ, वह किसी प्रतिरूप का अति-सामान्यीकरण कर रहा है, और भाषा-अर्जन बाहर से ठीक ऐसा ही दिखता है। प्रतिक्रिया प्रतिरूप को पहचानना है, भूलें गिनना नहीं।
  • प्रथम प्रारूप में सब कुछ न सुधारें। एक साथ प्रत्येक त्रुटि सुधारना बच्चे को बताता है कि लिखना बारूदी सुरंगों का मैदान है, और उससे छोटा, सुरक्षित, खोखला लेखन निकलता है। पहले अर्थ लें, फिर एक-दो प्रतिरूप, और शेष अगले प्रारूप की प्रतीक्षा करें।
  • व्याकरण प्रयोग से पहले नहीं पढ़ाया जाता; वह प्रयोग से निकाला जाता है। परीक्षा-योग्य क्रम आगमनात्मक है — अनेक उदाहरण, फिर बच्चा नियम बताए — निगमनात्मक नहीं, पहले नियम और बाद में उदाहरण। जो कालांश संधि की परिभाषा से आरंभ होकर अभ्यास पर समाप्त होता है उसका क्रम उलटा है।
  • आनंद के लिए पढ़ना पाठ्यक्रम का उद्देश्य है, पुरस्कार नहीं। कक्षा-पुस्तकालय, बाद में कोई प्रश्न न पूछे जाने वाला सस्वर कहानी-पाठ, और पुस्तक का स्वतंत्र चयन नामित विधियाँ हैं, क्योंकि जो बच्चा केवल आँका जाने वाला पढ़ता है वह आँकना रुकते ही पढ़ना बंद कर देता है।

विधियाँ, सामग्री और मूल्यांकन

कक्षा 1 में पढ़ना सिखाने की दो शास्त्रीय दिशाएँ हैं और पाठ्यक्रम दोनों चाहता है। वर्ण / अक्षर (संश्लेषण) विधि अक्षर से मात्रा से शब्द की ओर चलती है, और बच्चे को वह साधन देती है जिससे वह कभी न देखा शब्द भी पढ़ ले। शब्द / वाक्य (विश्लेषण) विधि किसी पूरे अर्थपूर्ण शब्द या वाक्य से आरंभ होकर उसे तोड़ती है, और बच्चे को पहले दिन से अर्थ देती है। केवल पहली पढ़ाने से वह बच्चा बनता है जो कुछ भी उच्चारित कर सके और कुछ न समझे; केवल दूसरी से वह बच्चा जो अपरिचित शब्द आते ही अटक जाए। परीक्षा-योग्य उत्तर मिश्रित विधि है, और जो प्रश्न केवल एक का नाम लेता है वह आमतौर पर यही पूछ रहा है कि कौन अपूर्ण है।

  • शिक्षण-अधिगम सामग्री यहाँ वही गिनी जाती है जिस पर बच्चा क्रिया कर सके: फ़्लैश कार्ड, शब्द-भित्ति, चित्र कार्ड, कहानी चार्ट, वास्तविक वस्तुएँ, और बच्चे का अपना लेखन प्रदर्शित। परिभाषाओं से भरा श्यामपट्ट शिक्षण-अधिगम सामग्री नहीं है।
  • मूल्यांकन कौशल से मेल खाए। बोलना बोलने से आँका जाए, सुनना मौखिक कार्य से, पढ़ना वाचन और बोध दोनों से पृथक रूप से, और लिखना प्रारूपों के क्रम में। चारों को एक लिखित प्रश्नपत्र से आँकना भाषा-मूल्यांकन के प्रश्न की सबसे आम भूल है।
  • उपचारात्मक शिक्षण निदान के बाद आता है, अंक के बाद नहीं। 20 में 4 पाने वाला बच्चा आपको कार्य करने योग्य कुछ नहीं बताता; जो बच्चा प्रत्येक दीर्घ स्वर की मात्रा छोड़ देता है वह ठीक-ठीक बता देता है कि कल क्या पढ़ाना है।
🎯 ये उत्तर पूर्वानुमेय क्यों हैं
क्योंकि ये मत नहीं हैं। NCF 2005 की भाषा-स्थिति — बहुभाषिकता संसाधन के रूप में, भाषा प्रयोग से अर्जित, घर की भाषा पुल के रूप में — तथा RTE अधिनियम का बालक को अपमानित करने पर प्रतिषेध वे दस्तावेज़ हैं जिनसे प्रश्नपत्र बनता है। यह जान लेने पर परिस्थितिजन्य प्रश्नों के पूरे कुल का उत्तर हर बार आरंभ से तर्क किए बिना दिया जा सकता है: बच्चे की भाषा स्वीकार करें, अर्थ से आरंभ करें, सुधारने से पहले निदान करें, और उस कौशल को आँकें जिसे आँकने का दावा कर रहे हैं।

मुख्य बिंदु

  • चार कौशल सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना के क्रम में चलते हैं, और प्रत्येक युग्म में ग्रहणात्मक कौशल उत्पादक से पहले आता है। कक्षा 1 में सुनने-बोलने में बीता कालांश नींव है, विलंब नहीं।
  • धाराप्रवाह सस्वर पाठ वाचन है, बोध नहीं, और दोनों का मूल्यांकन पृथक होता है। चारों कौशलों को एक लिखित प्रश्नपत्र से आँकना भाषा-मूल्यांकन के प्रश्न की सबसे आम भूल है।
  • बच्चे की भोजपुरी, मगही, मैथिली या ब्रज उसके पास मौजूद भाषा है, उसकी लाई हुई कमी नहीं। मानक रूप उसके साथ पुल के रूप में जोड़ा जाता है, और बोली को अशुद्ध कहने वाला विकल्प ग़लत उत्तर का संकेत है।
  • व्याकरण प्रयोग से निकाला जाता है, उससे पहले पढ़ाया नहीं जाता — आगमनात्मक क्रम। त्रुटि बनते हुए नियम का प्रमाण है, अतः प्रथम प्रारूप अर्थ तथा एक-दो प्रतिरूपों के लिए पढ़ा जाता है, पूरा सुधारा नहीं जाता।

अभ्यास प्रश्न (8)

उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।

  1. चार भाषा कौशलों का सही विकासात्मक क्रम क्या है?

    1. पढ़ना, लिखना, सुनना, बोलना
    2. सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना
    3. बोलना, सुनना, लिखना, पढ़ना
    4. लिखना, पढ़ना, बोलना, सुनना
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना

    बच्चा बोलने से पहले सुनता है और पढ़ने या लिखने से पहले बोलता है, अतः क्रम सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना है — और प्रत्येक युग्म में ग्रहणात्मक कौशल उत्पादक से पहले आता है। पहला विकल्प विद्यालयी कौशलों को उनसे पहले रख देता है जिन्हें लेकर बच्चा आता है, और यही उलटाव कक्षा 1 के सुनने-बोलने के कालांश को व्यर्थ गया समय दिखाता है। तीसरा सुनना और बोलना बदल देता है, जो सही नहीं हो सकता क्योंकि वाणी उसी से उत्पन्न होती है जो सुना गया है। चौथा क्रम पूर्णतः उलट देता है। क्रम अंक से आगे भी महत्वपूर्ण है: वर्तनी से पहले पढ़ना सिखाने और मौखिक कार्य को पहले रखने का तर्क यही है।

  2. भागलपुर की कक्षा 2 का एक बच्चा विद्यालय में कहता है "हम जात हईं"। शिक्षक को चाहिए:

    1. कक्षा के सामने बच्चे को बताना कि यह अशुद्ध हिन्दी है और सही रूप दस बार दोहरवाना
    2. उसकी कही बात स्वीकार करना, मानक रूप में उत्तर देना, और उसे दोनों सुनने देना — मार्ग रोकने के बजाय पुल बनाना
    3. उसके परिवार से घर पर अपनी भाषा बोलना बंद करने को कहना
    4. उसे भाषा में मंद अधिगमकर्ता दर्ज करना
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — उसकी कही बात स्वीकार करना, मानक रूप में उत्तर देना, और उसे दोनों सुनने देना — मार्ग रोकने के बजाय पुल बनाना

    बच्चा अंगिका या भोजपुरी सही बोल रहा है, हिन्दी ग़लत नहीं, और NCF 2005 उसे उसके पास मौजूद भाषा मानता है, उसकी लाई कमी नहीं। उसकी बात स्वीकार करके मानक रूप में उत्तर देना उसे दोनों देता है, और पुल का अर्थ यही है। सार्वजनिक रूप से सुधारना और रूप रटवाना लुभावना उत्तर है क्योंकि वह शिक्षण जैसा दिखता है; वह उसकी घर की भाषा को सहपाठियों के सामने ग़लत ठहराता है, जिस तक RTE अधिनियम का अपमान-प्रतिषेध भी पहुँचता है, और वह उसे बोलना बंद करना सिखाता है। परिवार से अपनी भाषा त्यागने को कहना न विद्यालय का कार्य है न प्रभावी, और वह उस संसाधन को हटा देता है जिससे पुल बनता है। उसे मंद अधिगमकर्ता दर्ज करना भाषा के भेद को अधिगम की कमी समझ लेता है, और फिर नामांकन अपनी हानि स्वयं करता है।

  3. एक छात्र किसी अनुच्छेद को धाराप्रवाह और एक भी त्रुटि के बिना सस्वर पढ़ता है। शिक्षक यह निष्कर्ष निकाल सकता है कि छात्र:

    1. अनुच्छेद समझ गया है, क्योंकि धाराप्रवाह पाठ के लिए समझ आवश्यक है
    2. शब्दों का वाचन कर सकता है, और बोध जानने के लिए उससे प्रश्न पूछने होंगे
    3. इस वर्ष पढ़ने में कोई और कार्य नहीं चाहिए
    4. अनुच्छेद पहले से कंठस्थ कर रखा है
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — शब्दों का वाचन कर सकता है, और बोध जानने के लिए उससे प्रश्न पूछने होंगे

    सस्वर पाठ वाचन दिखाता है — मुद्रण को ध्वनि में बदलना — और वाचन तथा बोध पृथक क्षमताएँ हैं जिनका मूल्यांकन पृथक होता है। कोई बच्चा किसी गद्यांश का प्रत्येक शब्द उच्चारित कर सकता है और उसमें से कुछ भी न समझे, अतः एकमात्र ठोस निष्कर्ष वाचन के विषय में है, और बोध प्रश्नों से जाँचना होगा। पहला विकल्प वही धारणा है जिसका अस्वीकार यह खंड सर्वाधिक चाहता है, और वह किसी भी अन्य से अधिक चुना जाता है। कोई और कार्य आवश्यक नहीं, यह निष्कर्ष एक प्रदर्शन को पूरा कौशल मान लेता है और बोध की पूरी उपेक्षा करता है। कंठस्थ करना संभव है पर प्रश्न में उसका कोई संकेत नहीं, और जिस व्याख्या की ओर प्रमाण संकेत न करे उसे गढ़ लेना मूल्यांकन-निर्णय नहीं है।

  4. कक्षा 4 का एक छात्र कहानी का प्रथम प्रारूप देता है जिसमें वर्तनी व मात्रा की अनेक त्रुटियाँ हैं पर कथा स्पष्ट और मौलिक है। शिक्षक की सर्वोत्तम पहली प्रतिक्रिया है:

    1. प्रत्येक त्रुटि लाल स्याही से चिह्नित करके स्वच्छ प्रति हेतु लौटाना
    2. पहले कहानी पर प्रतिक्रिया देना, फिर अगले प्रारूप हेतु एक-दो त्रुटि-प्रतिरूप लेना
    3. त्रुटियों के अंक काटकर स्कोर दर्ज करना
    4. छात्र से कहना कि वर्तनी सुधरने तक केवल छोटे वाक्य लिखे
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — पहले कहानी पर प्रतिक्रिया देना, फिर अगले प्रारूप हेतु एक-दो त्रुटि-प्रतिरूप लेना

    लेखन प्रारूपों के क्रम में विकसित होता है, और प्रथम प्रारूप इसलिए पढ़ा जाता है कि बच्चा क्या कहना चाह रहा था। कहानी पर प्रतिक्रिया देना बच्चे को बताता है कि लेखन संप्रेषण करता है, और एक-दो प्रतिरूप लेना — जैसे दीर्घ स्वर की मात्रा — इतना छोटा लक्ष्य देता है जिस पर कार्य हो सके। प्रत्येक त्रुटि चिह्नित करना सबसे सबल भ्रामक विकल्प है क्योंकि वह पूर्ण है; उसका प्रभाव बच्चे को यह सिखाना है कि लिखना ख़तरनाक है, और विश्वसनीय परिणाम अगली बार छोटा व खोखला कार्य है। अंक काटना प्रारूप को परीक्षा बना देता है और बच्चे को भिन्न कुछ करने योग्य नहीं देता। बच्चे को छोटे वाक्यों तक सीमित करना लेखन छोड़कर वर्तनी बचाता है, जो गिनी जा रही क्षमता के लिए सिखाई जा रही क्षमता की बलि है।

  5. कक्षा 3 के छात्रों के बोलने के कौशल का मूल्यांकन करने का सर्वाधिक उचित ढंग कौन-सा है?

    1. लिखित परीक्षा जिसमें छात्र लिखें कि वे क्या कहेंगे
    2. श्रुतलेख परीक्षा, वर्तनी से उच्चारण जाँचने के लिए
    3. वार्तालाप, चित्र-वर्णन, और समूह के सामने सस्वर पाठ
    4. छात्रों की हिन्दी कॉपियाँ व्याकरणिक शुद्धता के लिए जाँचना
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — वार्तालाप, चित्र-वर्णन, और समूह के सामने सस्वर पाठ

    कौशल का मूल्यांकन उसे प्रयोग में लाकर होता है, अतः बोलने का मूल्यांकन बोलने से — वार्तालाप, ऊँची आवाज़ में चित्र-वर्णन, सस्वर पाठ। तीनों शिक्षक को प्रवाह, शब्द-भंडार, उच्चारण व आत्मविश्वास सुनने देते हैं, और लिखकर इनमें से कुछ नहीं बचता। लिखित परीक्षा सबसे लुभावना ग़लत उत्तर है और वही त्रुटि है जिसे पकड़ने के लिए यह खंड बना है: वह लेखन मापती है और उसे बोलना बताकर सूचित करती है। श्रुतलेख सुनना और वर्तनी आँकता है, और वर्तनी से उच्चारण का अनुमान नहीं लगाया जा सकता। कॉपियाँ जाँचना लिखित व्याकरण आँकता है, जो फिर एक भिन्न कौशल है। उपकरण को कौशल से मिलाना ही पूरा उद्देश्य है।

  6. एक शिक्षक श्यामपट्ट पर राजपुत्र, नीलकमल और माता-पिता वाले छह वाक्य लिखता है, छात्रों से युग्मों की समानता पहचनवाता है, और तब समास के भेद नाम देता है। यह है:

    1. निगमनात्मक विधि, जिसे पाठ्यक्रम व्याकरण हेतु वरीयता देता है
    2. आगमनात्मक विधि, जिसे पाठ्यक्रम व्याकरण हेतु वरीयता देता है
    3. अनुवाद विधि
    4. रटने की विधि
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — आगमनात्मक विधि, जिसे पाठ्यक्रम व्याकरण हेतु वरीयता देता है

    अनेक उदाहरणों से उस नियम तक जाना जिसे छात्र स्वयं बताएँ, आगमनात्मक विधि है, और व्याकरण में पाठ्यक्रम यही माँगता है: नियम प्रयोग से निकाला जाता है, उससे पहले घोषित नहीं किया जाता। निगमनात्मक विकल्प वही पाठ उलटा चलाया गया है — पहले परिभाषा, बाद में उदाहरण — और वही सर्वाधिक चुना जाता है क्योंकि हममें से अधिकांश को व्याकरण इसी प्रकार पढ़ाया गया; पाठ्यक्रम इस स्तर पर उसे दुर्बल क्रम मानता है। अनुवाद विधि प्रथम भाषा के माध्यम से द्वितीय भाषा पढ़ाती है और यहाँ वह नहीं हो रहा। रटने की विधि में छात्र वे छह वाक्य कंठस्थ करते, और प्रश्न में वे उनका विश्लेषण कर रहे हैं।

  7. कक्षा 1 का शिक्षक पूरे वर्ष केवल वर्ण (अक्षर-दर-अक्षर) विधि पढ़ाता है। सर्वाधिक संभावित परिणाम ऐसा बच्चा है जो:

    1. स्पष्ट रूप से पढ़ाया न गया कोई भी शब्द पढ़ने का प्रयास नहीं कर सकता
    2. अपरिचित शब्द उच्चारित कर सकता है पर अर्थ पर ध्यान दिए बिना पढ़ता है
    3. भाव सहित पढ़ता है पर वर्तनी नहीं लिख सकता
    4. कक्षा में सस्वर पढ़ने से इनकार करता है
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — अपरिचित शब्द उच्चारित कर सकता है पर अर्थ पर ध्यान दिए बिना पढ़ता है

    वर्ण विधि अक्षरों से ऊपर की ओर वाचन बनाती है, अतः वह बच्चे को किसी भी शब्द में — कभी न देखे शब्द में भी — प्रवेश देती है, पर अर्थ को विलंबित करती है, और उसका अकेला एक वर्ष ठीक वही रूप उत्पन्न करता है: कुशलता से उच्चारण करते हुए अर्थ पर ध्यान बिना पढ़ना। पहला विकल्प उलटी विफलता का वर्णन करता है, जो केवल पूर्ण-शब्द विधि पढ़ाने से बनती है: पहले दिन से अर्थ और अपरिचित शब्द पर आक्रमण करने का कोई साधन नहीं। इसीलिए वह सबसे सबल भ्रामक विकल्प है — वह वास्तविक विधि का वास्तविक परिणाम है, केवल इस विधि का नहीं। भाव सहित पढ़ना बोध से जुड़ा कौशल है जो वर्ण विधि नहीं देती, और सस्वर पढ़ने से इनकार आत्मविश्वास का परिणाम है जिसका पूर्वानुमान कोई भी विधि अकेले नहीं करती। परीक्षा-योग्य निष्कर्ष मिश्रित विधि है, क्योंकि प्रत्येक विधि की कमी दूसरी की शक्ति है।

  8. चालीस की कक्षा के बारह छात्र हिन्दी की परीक्षा में 20 में 5 से कम अंक पाते हैं। अगला चरण कौन-सा है?

    1. पूरे चालीस छात्रों को पूरा अध्याय दोबारा पढ़ाना
    2. देखना कि बारह ने क्या ग़लत किया, प्रतिरूप खोजना, फिर वही प्रतिरूप उन्हें पढ़ाना
    3. बारह को घर पर एक सप्ताह की पुनरावृत्ति के बाद वही परीक्षा दोबारा देना
    4. अंक दर्ज करके योजनानुसार अगले अध्याय पर बढ़ना
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — देखना कि बारह ने क्या ग़लत किया, प्रतिरूप खोजना, फिर वही प्रतिरूप उन्हें पढ़ाना

    अंक निदान नहीं है। पाँच से नीचे बारह छात्र आपको बताते हैं कि कुछ ग़लत है और यह नहीं कि क्या, अतः अगला चरण उनके उत्तर प्रतिरूप के लिए पढ़ना है — छूटी मात्राएँ, ी और ि का भ्रम, किसी एक व्याकरणिक नियम का अति-सामान्यीकरण — और फिर वही पढ़ाना। उपचारात्मक शिक्षण निदान के बाद आता है, और वह विशिष्ट टूटन तथा उन्हीं छात्रों पर लक्षित होता है जिन्होंने वह दिखाई। पूरे चालीस को पूरा अध्याय दोबारा पढ़ाना सबसे लुभावना विकल्प है क्योंकि वह कर्तव्यनिष्ठ दिखता है; वह अट्ठाईस छात्रों का समय ख़र्च करता है और वास्तविक कठिनाई फिर भी छोड़ सकता है। घर की पुनरावृत्ति के बाद वही परीक्षा दोहराना निदान अपूर्ण छोड़ देता है और बच्चे से वह ठीक करने को कहता है जिसे शिक्षक ने पहचाना ही नहीं। दर्ज करके आगे बढ़ जाना बारह छात्रों को उस बिंदु पर छोड़ देता है जहाँ उनकी सहायता सबसे सस्ती है।