समावेशी शिक्षा और विशेष आवश्यकता वाले बालक

बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र के लगभग एक-तिहाई अंक इस क्षेत्र से आते हैं, और यही वह भाग है जहाँ अभ्यर्थी की सहज धारणाएँ एक पीढ़ी पुरानी होने की सर्वाधिक संभावना रखती हैं। समावेशन एकीकरण नहीं है, और न ही वह है जो विशेष विद्यालय करता है। समावेशन का अर्थ है कि साधारण कक्षा बदले ताकि बच्चे को न बदलना पड़े — भिन्न सामग्री, भिन्न गति, भिन्न मूल्यांकन, वही कक्ष। यह NCF 2005, RTE अधिनियम 2009 तथा दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम 2016 की स्थिति है, और जैसे ही आप समावेशन को उन दो वस्तुओं से अलग पहचानने लगें जो उससे मिलती-जुलती हैं, इनमें से अधिकांश अंक अपने आप आ जाते हैं।

पृथक्करण, एकीकरण, समावेशन: तीन शब्द जिन्हें प्रश्नपत्र अलग करता है

तीन व्यवस्थाएँ, और प्रत्येक में परिवर्तन का भार कहाँ पड़ता है
व्यवस्थाबच्चा कहाँ पढ़ाया जाता हैकिसे बदलना पड़ता है
पृथक्करणपृथक विशेष विद्यालय।कोई नहीं। बच्चे को समस्या से बाहर कर दिया जाता है।
एकीकरणसाधारण विद्यालय, यदि बच्चा उसे जैसा है वैसा ही झेल सके।बच्चा। प्रवेश इस शर्त पर है कि वह ढल जाए।
समावेशनसाधारण कक्षा, अनुकूलित।विद्यालय — पाठ्यक्रम, सामग्री, विधि व मूल्यांकन।
⚠️ वह भेद जो अंक तय करता है
एकीकरण और समावेशन साधारण बोलचाल में ढीले ढंग से और इस प्रश्नपत्र में सटीक रूप से प्रयुक्त होते हैं। यदि कोई विकल्प कहता है कि बच्चे की "कक्षा में समायोजित होने में सहायता" की जाए, वह एकीकरण है। यदि वह कहता है कि कक्षा को बच्चे के लिए समायोजित किया जाए, वह समावेशन है। जब भी दोनों आएँ, उत्तर समावेशन है।

पाठ्यक्रम किन बालकों की बात करता है

पाठ्यक्रम इसका शीर्षक "विविध क्षमताओं वाले बालकों की आवश्यकताओं का समाधान" रखता है और तीन अतिव्यापी समूहों की बात करता है, एक की नहीं। दिव्यांग बालक — दृष्टि, श्रवण, चलन, बौद्धिक, तथा विशिष्ट अधिगम अक्षमताएँ। वंचित या अभावग्रस्त बालक — जाति से, निर्धनता से, उस घर की बालिका होने से जो अपने पुत्रों को पढ़ाता है, प्रवासी की संतान होने से। और प्रतिभाशाली बालक, जिनकी आवश्यकताएँ भी मध्य पर लक्षित कक्षा से पूरी नहीं होतीं। जो प्रश्न "विविध क्षमताओं" का अर्थ केवल पहला समूह बताता है वह ठीक यही परख रहा है।

  • डिस्लेक्सिया पढ़ने व वर्तनी की विशिष्ट कठिनाई है, डिस्ग्राफ़िया लिखने की, डिसकैल्कुलिया संख्या की। तीनों में से कोई बुद्धि या परिश्रम का विषय नहीं है, और ऐसा कहना इस क्षेत्र का सर्वाधिक सामान्य ग़लत विकल्प है।
  • प्रतिभाशाली बालक विशेष आवश्यकता वाला बालक है। औसत पर लक्षित कक्षा में छोड़ दिया गया प्रतिभाशाली बालक ऊब जाता है, और ऊब अनुशासनहीनता के रूप में दिखती है। संवर्धन चाहिए, उसी कार्य के अतिरिक्त पृष्ठ नहीं।
  • जिस घर में विद्यालय की भाषा नहीं बोली जाती, वहाँ का बालक मंद अधिगमकर्ता नहीं है। भाषा के अंतर को अधिगम की कमी मान लेना वही विशिष्ट भूल है जिसके प्रति पाठ्यक्रम सचेत करता है, और उपचार बालक की अपनी भाषा को पुल बनाना है, विद्यालय की भाषा में अधिक रटाई नहीं।
  • नामांकन हानि करता है। कक्षा के सामने किसी बालक को "कमज़ोर" कहना वही व्यवहार उत्पन्न करता है जिसे वह नाम देता है, और यही स्वतःपूर्ण भविष्यवाणी है जिसे पहचानना पाठ्यक्रम अपेक्षित करता है।

समावेशी शिक्षक वास्तव में क्या करता है

प्रश्न में समावेशन लगभग सदा किसी मूर्त समायोजन के रूप में आता है, दृष्टिकोण के रूप में नहीं। अल्पदृष्टि वाले बालक को बड़े अक्षर, अगली सीट और अधिक समय मिलता है, हल्का पाठ्यक्रम नहीं। जो बालक लिख नहीं सकता उसे मौखिक या लेखक-सहायता वाला उत्तर मिलता है, क्योंकि मूल्यांकन का उद्देश्य यह है कि वह क्या जानता है, यह नहीं कि उसे कैसे दर्ज करता है। डिसकैल्कुलिया वाले बालक को मूर्त सामग्री अधिक समय तक मिलती है, क्योंकि जो वह अभी नहीं संभाल सकता वह अमूर्तन है, अंकगणित नहीं। प्रत्येक स्थिति में मानक बना रहता है और मार्ग बदलता है, और जो विकल्प मार्ग बदलने के बजाय मानक घटाता है वही जाल है।

🎯 शिक्षाशास्त्र के अध्याय में विधि क्यों है
क्योंकि प्रश्नपत्र उसे उद्धृत करता है। RTE अधिनियम 2009 आठ वर्ष की प्रारंभिक शिक्षा को प्रवर्तनीय अधिकार बनाता है और पड़ोस के विद्यालय से प्रत्येक बालक को प्रवेश देना अपेक्षित करता है; RPwD अधिनियम 2016 विशेष रूप से उचित सुविधा तथा समावेशी शिक्षा अपेक्षित करता है। जो अभ्यर्थी जानता है कि समावेशन विद्यालय का विवेक नहीं, विधिक कर्तव्य है, वह प्रश्नों के एक पूरे कुल का सही उत्तर बिना तर्क किए दे देता है।

मुख्य बिंदु

  • पृथक्करण बालक को बाहर करता है, एकीकरण बालक को प्रवेश देता है यदि वह झेल सके, समावेशन कक्षा को बदलता है। जब भी एकीकरण और समावेशन दोनों विकल्प हों, उत्तर समावेशन है।
  • "विविध क्षमताओं" का अर्थ तीन समूह हैं, एक नहीं: दिव्यांग बालक, वंचित या अभावग्रस्त बालक, तथा प्रतिभाशाली बालक। प्रतिभाशाली बालक विशेष आवश्यकता वाला बालक है।
  • डिस्लेक्सिया पढ़ने का, डिस्ग्राफ़िया लिखने का, डिसकैल्कुलिया संख्या का — और इनमें कोई बुद्धि या परिश्रम की विफलता नहीं है। जो बालक घर पर विद्यालय की भाषा नहीं बोलता वह मंद अधिगमकर्ता नहीं है।
  • सुविधा मार्ग बदलती है और मानक बनाए रखती है: बड़े अक्षर व अधिक समय, मौखिक उत्तर, मूर्त सामग्री अधिक समय तक। इसके बजाय मानक घटाने वाला विकल्प जाल है।

अभ्यास प्रश्न (8)

उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।

  1. समावेशी शिक्षा का सर्वोत्तम वर्णन उस व्यवस्था के रूप में है जिसमें:

    1. दिव्यांग बालकों को सुसज्जित पृथक विशेष विद्यालयों में पढ़ाया जाता है
    2. दिव्यांग बालकों को साधारण विद्यालय में प्रवेश मिलता है यदि वे उसकी विद्यमान दिनचर्या संभाल सकें
    3. साधारण कक्षा अपने पाठ्यक्रम, सामग्री, विधियों व मूल्यांकन को अनुकूलित करती है ताकि प्रत्येक बालक उसी में सीखे
    4. दिव्यांग बालक साधारण विद्यालय में केवल खेल व सभा के लिए आते हैं
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — साधारण कक्षा अपने पाठ्यक्रम, सामग्री, विधियों व मूल्यांकन को अनुकूलित करती है ताकि प्रत्येक बालक उसी में सीखे

    समावेशन परिवर्तन का भार बालक पर नहीं, विद्यालय पर रखता है: कक्ष वही रहता है और पाठ्यक्रम, सामग्री, विधि व मूल्यांकन बदलते हैं। दूसरा विकल्प सर्वाधिक चुना जाता है और वह एकीकरण है, समावेशन नहीं — प्रवेश इस शर्त पर कि बालक दिनचर्या को जैसी है वैसी ही संभाले। पृथक विशेष विद्यालय, चाहे कितना ही सुसज्जित हो, पृथक्करण है। केवल खेल व सभा में आना आंशिक भौतिक उपस्थिति है जिसमें अधिगम कुछ नहीं, जो तीनों व्यवस्थाओं में से कोई नहीं है और अधिकार के किसी भाग को पूरा नहीं करती।

  2. कक्षा 4 का एक छात्र कक्षा के स्तर से बहुत नीचे पढ़ता है, b और d जैसे अक्षर उलट देता है, और फिर भी अच्छा तर्क करता है तथा मौखिक उत्तर सरलता से देता है। यह प्रतिरूप सर्वाधिक किसका संकेत देता है:

    1. डिस्लेक्सिया
    2. न्यून बुद्धि
    3. घर पर परिश्रम का अभाव
    4. डिसकैल्कुलिया
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — डिस्लेक्सिया

    डिस्लेक्सिया पढ़ने व वर्तनी की विशिष्ट कठिनाई है, और नैदानिक पहचान ठीक यही बेमेल है: पढ़ना बहुत पीछे है जबकि तर्क व मौखिक कार्य अप्रभावित। न्यून बुद्धि वही विकल्प है जिसे अस्वीकार करना पाठ्यक्रम सर्वाधिक चाहता है, क्योंकि सामान्य कमी मौखिक तर्क को भी दबा देती, और वह नहीं दबा है। परिश्रम का अभाव उसी कारण से खंडित है और वैसे भी पाठ्यक्रम इसे विशिष्ट कठिनाई की व्याख्या की श्रेणी नहीं मानता। डिसकैल्कुलिया विशिष्ट अधिगम अक्षमता का वही वर्ग है पर वह मुद्रण के बजाय संख्या से संबंधित है, और प्रश्न में अंकगणित कुछ नहीं है।

  3. कक्षा 3 में अल्पदृष्टि वाला एक छात्र है। कौन-सा उपाय-समूह उचित सुविधा है?

    1. छोटा पाठ्यक्रम और वार्षिक परीक्षा में सरल प्रश्न
    2. बड़े अक्षर, अगली पंक्ति में सीट, और लिखित कार्य में अतिरिक्त समय
    3. लिखित कार्य से छूट, उपस्थिति के आधार पर अंक
    4. प्रशिक्षित कर्मचारियों वाले विशेष विद्यालय में स्थानांतरण
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — बड़े अक्षर, अगली पंक्ति में सीट, और लिखित कार्य में अतिरिक्त समय

    सुविधा मानक तक पहुँचने का मार्ग बदलती है और मानक को अछूता छोड़ती है, और बड़े अक्षर, अगली सीट व अतिरिक्त समय ठीक वही करते हैं — छात्र उसी पाठ्यक्रम से उस माध्यम से मिलता है जिसे उसकी दृष्टि प्रयोग कर सकती है। सरल प्रश्नों सहित छोटा पाठ्यक्रम सबसे सबल भ्रामक विकल्प है क्योंकि वह उदार दिखता है; वह मानक घटाता है, जो बालक को वह शिक्षा नहीं देता जो शेष को मिलती है। उपस्थिति पर अंक सहित छूट मूल्यांकन को ही छोड़ देती है। विशेष विद्यालय में स्थानांतरण पृथक्करण है, और RTE तथा RPwD अधिनियमों के अंतर्गत पड़ोस के विद्यालय का कर्तव्य सुविधा देना है, आगे भेजना नहीं।

  4. एक प्रथम-पीढ़ी अधिगमकर्ता घर पर घरेलू बोली बोलता है और हिन्दी-माध्यम कक्षा में मौन व संकोची रहता है। शिक्षक को सर्वप्रथम चाहिए:

    1. बालक को मंद अधिगमकर्ता दर्ज करके मानक हिन्दी में अतिरिक्त रटाई की व्यवस्था करना
    2. अभिभावकों को घर पर केवल मानक हिन्दी बोलने की सलाह देना
    3. बालक की बोली को स्वीकार कर उसे विद्यालयी भाषा तक पुल के रूप में प्रयोग करना
    4. बालक को सर्वश्रेष्ठ पाठक के साथ बिठाकर उसी से अनुवाद कराना
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — बालक की बोली को स्वीकार कर उसे विद्यालयी भाषा तक पुल के रूप में प्रयोग करना

    पाठ्यक्रम घर की भाषा को संसाधन मानता है और उसके तथा विद्यालयी भाषा के बीच के अंतर को बनाया जाने वाला पुल, रटाकर मिटाई जाने वाली कमी नहीं — अतः पहला चरण बोली को स्वीकार करना और उससे मानक रूप तक पहुँचना है। बालक को मंद अधिगमकर्ता दर्ज करना वही विशिष्ट भूल है जिसके प्रति पाठ्यक्रम सचेत करता है: भाषा के अंतर को अधिगम की कमी समझ लिया गया, और फिर नामांकन अपनी हानि स्वयं करता है। परिवार से घर पर अपनी भाषा छोड़ने को कहना न विद्यालय का कार्य है न अच्छा व्यवहार, और वह बालक को उस संसाधन से काट देता है। सहपाठी को स्थायी अनुवादक बनाना कभी-कभी सहायक हो सकता है पर शिक्षक का अपना उत्तरदायित्व अपूर्ण छोड़ देता है और बालक को परावलंबी बना देता है।

  5. एक छात्र प्रत्येक कार्य कक्षा से बहुत पहले पूरा कर लेता है, फिर दूसरों को परेशान करता है। इसका सर्वाधिक उचित पठन यह है कि छात्र:

    1. अनुशासनहीन है और उसे कक्षा से अलग बिठाया जाना चाहिए
    2. प्रतिभाशाली हो सकता है और उसे उसी कार्य की अधिक मात्रा नहीं, संवर्धन चाहिए
    3. व्यस्त रखने हेतु उसी प्रकार के दुगुने प्रश्न दिए जाने चाहिए
    4. तुरंत अगली कक्षा में प्रोन्नत किया जाना चाहिए
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — प्रतिभाशाली हो सकता है और उसे उसी कार्य की अधिक मात्रा नहीं, संवर्धन चाहिए

    इस पाठ्यक्रम में प्रतिभाशाली बालक विशेष आवश्यकता वाला बालक है, और औसत पर लक्षित कक्षा में ऊब वही मानक मार्ग है जिससे प्रतिभा अनुशासनहीनता के रूप में सामने आती है। प्रतिक्रिया संवर्धन है — गहरा या भिन्न कार्य — अनुशासन नहीं। बालक को अलग बिठाना लक्षण का उपचार करता है और कारण छोड़ देता है। उसी प्रकार के दुगुने प्रश्न सबसे भ्रमित करने वाला ग़लत उत्तर है क्योंकि वे बालक को व्यस्त तो रखते हैं, पर सिद्ध हो चुके कार्य की पुनरावृत्ति ही वह है जिसने ऊब उत्पन्न की। तत्काल प्रोन्नति कुछ व्यवस्थाओं में वास्तविक उपाय है पर वह प्रमाण पर लिया गया नियोजन-निर्णय है, ऊबे छात्र के प्रति कक्षा-शिक्षक की पहली प्रतिक्रिया नहीं।

  6. निःशुल्क और अनिवार्य बाल शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009 के विषय में कौन-सा कथन सही है?

    1. यह 6 से 14 वर्ष के बालकों को निःशुल्क व अनिवार्य प्रारंभिक शिक्षा की गारंटी देता है
    2. यह सभी बालकों को कक्षा 12 तक निःशुल्क शिक्षा की गारंटी देता है
    3. यह केवल सरकारी विद्यालयों पर लागू है, सहायता-प्राप्त विद्यालयों पर नहीं
    4. यह विद्यालय को प्रवेश स्तर पर छँटनी परीक्षा लेने की अनुमति देता है
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — यह 6 से 14 वर्ष के बालकों को निःशुल्क व अनिवार्य प्रारंभिक शिक्षा की गारंटी देता है

    अधिनियम छह से चौदह वर्ष के प्रत्येक बालक को निःशुल्क व अनिवार्य प्रारंभिक शिक्षा का अधिकार देता है — आठ वर्ष, कक्षा 1 से 8 — और वही आयु-सीमा तथा स्तर सर्वाधिक पूछे जाते हैं। उसे कक्षा 12 तक बढ़ाना सर्वाधिक सामान्य ग़लत चुनाव है, क्योंकि सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा की परवर्ती नीति-चर्चा उससे मिल जाती है जो यह अधिनियम वास्तव में कहता है। यह सरकारी विद्यालयों तक सीमित नहीं; सहायता-प्राप्त तथा विनिर्दिष्ट निजी विद्यालय भी इसके अंतर्गत दायित्व वहन करते हैं। और प्रवेश हेतु छँटनी प्रक्रिया स्पष्टतः प्रतिबंधित है, जो अंतिम विकल्प के दावे का उलटा है।

  7. एक शिक्षक कक्षा के सामने बार-बार एक छात्र को "कमज़ोर वाला" कहकर संबोधित करता है। सत्र के दौरान छात्र नया कार्य करने का प्रयास बंद कर देता है। यह क्रम सर्वोत्तम रूप से किसका उदाहरण है:

    1. अधिगम का ऋणात्मक स्थानांतरण
    2. नामांकन से उत्पन्न स्वतःपूर्ण भविष्यवाणी
    3. अनुबंधित अनुक्रिया का विलोपन
    4. नए कार्य हेतु तत्परता की विफलता
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — नामांकन से उत्पन्न स्वतःपूर्ण भविष्यवाणी

    सार्वजनिक रूप से और बार-बार लगाया गया नामांकन छात्र की स्वयं की अपेक्षा बन जाता है, अपेक्षा प्रयास घटाती है, और घटा हुआ प्रयास फिर नामांकन की पुष्टि कर देता है — और यही वह स्वतःपूर्ण भविष्यवाणी है जिसे पहचानना व टालना पाठ्यक्रम शिक्षक से अपेक्षित करता है। व्यवहारवादी शब्दावली की ओर बढ़ने वाले अभ्यर्थी के लिए विलोपन सबसे सबल भ्रामक विकल्प है, क्योंकि प्रयास क्षीण तो होता है; परंतु विलोपन पुनर्बलन रुकने पर अनुबंधित अनुक्रिया के दुर्बल होने का वर्णन है, और यहाँ कुछ रोका नहीं, सक्रिय रूप से जोड़ा गया। ऋणात्मक स्थानांतरण पूर्व कौशल के परवर्ती में बाधा डालने से संबंधित है, जो यहाँ नहीं हुआ। तत्परता की विफलता कारण को बालक की परिपक्वता में रखेगी, और प्रश्न उसे दृढ़ता से शिक्षक के शब्दों में रखता है।

  8. डिस्ग्राफ़िया वाले एक छात्र ने इतिहास का अध्याय अच्छी तरह सीख लिया है पर निर्धारित समय में सुपाठ्य लिखित उत्तर नहीं दे पाता। समावेशी शिक्षा के सर्वाधिक अनुरूप मूल्यांकन-व्यवहार है:

    1. प्रस्तुत उत्तरपुस्तिका को जैसी है वैसी जाँचना, क्योंकि सभी छात्रों का मूल्यांकन समान होना चाहिए
    2. लिखावट के लिए अनुग्रह अंक देना ताकि कुल अंक प्रभावित न हों
    3. छात्र को उस वर्ष इतिहास के मूल्यांकन से मुक्त कर देना
    4. उत्तर मौखिक रूप से देने या लेखक द्वारा लिखवाने की अनुमति देकर इतिहास का मूल्यांकन करना
    उत्तर देखें

    उत्तर: D — उत्तर मौखिक रूप से देने या लेखक द्वारा लिखवाने की अनुमति देकर इतिहास का मूल्यांकन करना

    इतिहास के मूल्यांकन का उद्देश्य यह जानना है कि छात्र इतिहास के विषय में क्या जानता है, और लिखावट माध्यम है, मापी जा रही वस्तु नहीं। मौखिक उत्तर या लेखक माध्यम बदलता है और मानक तथा विषय अछूता छोड़ देता है, और सुविधा यही है। सबके लिए समान व्यवहार सर्वाधिक लुभावना ग़लत उत्तर है क्योंकि वह न्याय जैसा लगता है; वह अधिगम के बजाय दिव्यांगता मापता है, और वही विभेद है जिसे हटाने के लिए समावेशन है। लिखावट के अनुग्रह अंक चुपचाप स्वीकार कर लेते हैं कि ग़लत वस्तु मापी गई और फिर कुल पर पैबंद लगा देते हैं, जिससे मूल्यांकन अवैध रह जाता है। छात्र को मूल्यांकन से मुक्त करना उसे पाठ्यक्रम से हटा देता है, और वही परिणाम RTE तथा RPwD दोनों अधिनियम वर्जित करते हैं।