शिक्षण, अधिगम और कक्षा
बच्चे कैसे सीखते हैं, और इससे शिक्षण क्या बनता है
इस खंड के प्रत्येक विकल्प के पीछे अधिगम के दो दृष्टिकोण बैठे हैं। व्यवहारवादी दृष्टिकोण में — पावलव, स्किनर, थॉर्नडाइक — अधिगम प्रेक्षणीय व्यवहार में वह परिवर्तन है जो उसके बाद घटने वाली बात से उत्पन्न होता है: पुनर्बलन सुदृढ़ करता है, दंड दुर्बल करता है। संरचनावादी दृष्टिकोण में — पियाजे और वाइगोत्स्की — अधिगमकर्ता अपने पूर्वज्ञान से समझ का निर्माण करता है, और शिक्षण उस निर्माण की परिस्थितियाँ जुटाना है, तैयार उत्पाद पहुँचाना नहीं। NCF 2005 स्पष्ट रूप से संरचनावादी है। यही एक तथ्य इस खंड में किसी अन्य से अधिक अंक तय करता है।
- बच्चे की त्रुटि आँकड़ा है, दोष नहीं। 3 + 4 = 34 वह बच्चा है जो एक नियम — जो सुनो वही लिखो — वहाँ लगा रहा है जहाँ वह नहीं बैठता। परीक्षा-योग्य प्रतिक्रिया त्रुटि विश्लेषण है: पहले वह नियम खोजें जो बच्चा प्रयोग कर रहा है, फिर उस नियम पर काम करें।
- अधिगम मूर्त से अमूर्त की ओर चलता है, ज्ञात से अज्ञात की ओर, सरल से जटिल की ओर, और विशिष्ट से सामान्य की ओर। इनमें से प्रत्येक शिक्षण का एक नामित सूत्र है और प्रत्येक सीधे पूछा गया है।
- तत्परता पुनरावृत्ति से अधिक महत्वपूर्ण है। तत्परता से पहले पढ़ाई गई अवधारणा दो बार पढ़ाने से जल्दी नहीं सीखी जाती; वह तब सीखी जाती है जब पूर्वापेक्षा अपनी जगह हो।
- अधिगम का स्थानांतरण ही सबका उद्देश्य है — धनात्मक जब पूर्व कौशल परवर्ती में सहायक हो, ऋणात्मक जब वह बाधा डाले, जैसे हिन्दी की वर्तनी की आदतें अंग्रेज़ी में बाधा डालती हैं।
विधियाँ, और प्रश्नपत्र किसे वरीयता देता है
| विधि | अधिगमकर्ता क्या करता है | किसके लिए सर्वोत्तम |
|---|---|---|
| व्याख्यान | सुनता है। शिक्षक-केंद्रित। | बड़े अधिगमकर्ताओं के साथ तेज़ी से विषय पूरा करना। प्राथमिक स्तर पर सबसे कमज़ोर। |
| प्रदर्शन | देखता है, फिर अनुकरण करता है। | कोई कौशल या प्रक्रिया — मापना, मोड़ना, कोई प्रयोग। |
| परियोजना | समय के साथ वास्तविक कार्य की योजना बनाकर उसे पूरा करता है। | विषयों का समेकन; किलपैट्रिक की विधि, और प्राथमिक स्तर पर NCF की प्रिय। |
| अन्वेषण / खोज | उदाहरणों से नियम स्वयं खोजता है। | अवधारणा निर्माण। धीमी, और सबसे गहरी। |
| खेल व क्रिया | क्रिया करता है, वस्तु संभालता है, भूमिका निभाता है। | कक्षा 1-2, जहाँ यह अधिगम से विराम नहीं बल्कि उसका रूप है। |
कक्षा प्रबंधन और मूल्यांकन
इस पाठ्यक्रम में अनुशासन उपोत्पाद है, उपकरण नहीं। परीक्षा-योग्य स्थिति यह है कि सुनियोजित, रुचिकर पाठ अधिकांश अनुशासनहीनता रोक देता है, और शेष के प्रति शिक्षक की प्रतिक्रिया दंड देना नहीं, कारण समझना होनी चाहिए। यह केवल शिक्षाशास्त्र नहीं है: RTE अधिनियम 2009 की धारा 17 बालक के शारीरिक दंड तथा मानसिक उत्पीड़न को स्पष्टतः प्रतिबंधित करती है, अतः शारीरिक दंड, सार्वजनिक अपमान या निष्कासन वाला कोई भी विकल्प केवल ख़राब शिक्षण नहीं बल्कि विधि-विरुद्ध है, और प्रश्न किसी भी रूप में हो, सदा ग़लत है।
- रचनात्मक (फ़ॉर्मेटिव) मूल्यांकन अधिगम के दौरान होता है और शिक्षण बदलने के लिए है — कक्षा में एक प्रश्न, एक त्वरित जाँच, कॉपी पर एक दृष्टि। योगात्मक (समेटिव) अंत में होता है और सूचित करने के लिए है — वार्षिक परीक्षा।
- CCE — सतत एवं व्यापक मूल्यांकन — एक बिंदु पर नहीं, वर्षभर सतत है, और शैक्षिक तथा सह-शैक्षिक दोनों में व्यापक है। इसका उद्देश्य निदान है, और यह RTE का अपना उपकरण है।
- पहले निदानात्मक, फिर उपचारात्मक। निदानात्मक परीक्षण खोजता है कि समझ कहाँ टूटी; उपचारात्मक शिक्षण उसी विशिष्ट टूटन की मरम्मत करता है। पूरी कक्षा को पूरा अध्याय दोबारा पढ़ाना इनमें से कोई नहीं है।
- शिक्षण सहायक सामग्री तब काम करती है जब वह अमूर्तता घटाए, सजावट करने पर नहीं। वरीयता क्रम है वास्तविक वस्तु, फिर प्रतिरूप, फिर चित्र, फिर केवल शब्द।
मुख्य बिंदु
- व्यवहारवाद अधिगम को व्यवहार के बाद घटने वाली बात से समझाता है; संरचनावाद अधिगमकर्ता के पूर्वज्ञान से। NCF 2005 संरचनावादी है, इसीलिए क्रिया, खोज और बच्चे का स्वयं का तर्क परिस्थितिजन्य प्रश्न जीतते हैं।
- त्रुटि ग़लत जगह लगाया गया नियम है, अतः प्रतिक्रिया त्रुटि विश्लेषण है — नियम खोजें, फिर नियम पढ़ाएँ। निदानात्मक परीक्षण उपचारात्मक शिक्षण से पहले आता है; पूरा अध्याय दोबारा पढ़ाना इनमें से कोई नहीं।
- रचनात्मक मूल्यांकन अधिगम के दौरान है और शिक्षण बदलता है; योगात्मक अंत में है और सूचित करता है। CCE वर्षभर सतत तथा शैक्षिक व सह-शैक्षिक में व्यापक है।
- RTE अधिनियम 2009 की धारा 17 शारीरिक दंड व मानसिक उत्पीड़न वर्जित करती है, अतः दंड देने, अपमानित करने या निष्कासित करने वाला कोई भी विकल्प विधि-विरुद्ध और इसलिए ग़लत है — प्रश्न में बच्चे ने कुछ भी किया हो।
अभ्यास प्रश्न (8)
उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।
एक छात्र 3 + 4 = 34 लिखता है। शिक्षक की सर्वाधिक उचित प्रतिक्रिया होगी:
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उत्तर: B — पता लगाना कि छात्र कौन-सा नियम लगा रहा है, फिर उसी नियम पर काम करना
छात्र यादृच्छिक चूक नहीं कर रहा — एक नियम लगाया जा रहा है, संभवतः "जो सुनो वही लिखो", और वह वहाँ लगाया जा रहा है जहाँ उसका स्थान नहीं। उस नियम को खोजना त्रुटि विश्लेषण है, और नियम की मरम्मत वही है जो यह त्रुटि तथा उसी कुल की हर भावी त्रुटि हटाती है। उत्तर बीस बार लिखवाना सबसे सबल भ्रामक विकल्प है क्योंकि वह सुधार जैसा लगता है, पर वह एक उत्तर सिखाता है और दोषपूर्ण नियम अछूता छोड़ देता है। व्याख्या ऊँची आवाज़ में दोहराना ध्वनि बदलता है, बेमेल नहीं। आगे बढ़ जाना निदान-योग्य कठिनाई को छोड़ देना है, और पाठ्यक्रम निदान की गई त्रुटि को शिक्षक को दिन भर में मिलने वाली सबसे उपयोगी वस्तु मानता है।कौन-सा क्रम शिक्षण के सूत्र को सही ढंग से बताता है?
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उत्तर: D — मूर्त से अमूर्त की ओर
सूत्र मूर्त से अमूर्त, ज्ञात से अज्ञात, सरल से जटिल तथा विशिष्ट से सामान्य की ओर चलते हैं — बच्चा अंक से मिलने से पहले दस तीलियाँ संभालता है, और त्रिभुज की परिभाषा से पहले अनेक त्रिभुज देखता है। शेष तीनों विकल्प प्रत्येक एक सही सूत्र का उलटाव हैं, और यह प्रश्न ठीक इसी प्रकार बनता है: शब्द सब परिचित हैं और केवल दिशा ग़लत है। अमूर्त से मूर्त पहले को उलटता है, सामान्य से विशिष्ट चौथे को, और अज्ञात से ज्ञात दूसरे को — जिसका अर्थ होगा पाठ का आरंभ उससे करना जिससे बच्चा जुड़ ही नहीं सकता।एक शिक्षक पाठ के मध्य दो प्रश्न पूछता है, पाता है कि अधिकांश कक्षा एक चरण छोड़ गई है, और अगले दस मिनट उसी अनुसार बदल देता है। यह किसका उदाहरण है:
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उत्तर: B — रचनात्मक मूल्यांकन
रचनात्मक मूल्यांकन वह मूल्यांकन है जो अधिगम के दौरान लिया जाता है और जिसका उद्देश्य आगे के शिक्षण को बदलना है, और यहाँ शिक्षक ठीक वही करता है — पूछता है, अंतर पाता है, और पाठ बदल देता है। योगात्मक मूल्यांकन भ्रमित करने वाला विकल्प है, पर वह इकाई या वर्ष के अंत में आता है और उसका उद्देश्य उपलब्धि सूचित करना है, चल रहे पाठ की दिशा बदलना नहीं। मानक-संदर्भित परीक्षण छात्रों की एक-दूसरे से तुलना करके अंक की व्याख्या करने से संबंधित है, जो पाठ-मध्य के दो प्रश्न नहीं करते। बोर्ड परीक्षा अभ्यास कार्य की विषय-वस्तु बताता है, यह नहीं कि इस मूल्यांकन ने कौन-सा प्रकार्य निभाया।निःशुल्क और अनिवार्य बाल शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009 के अंतर्गत जो शिक्षक दंड के रूप में किसी छात्र को पूरे दिन कक्षा के बाहर खड़ा रखता है, वह:
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उत्तर: C — अधिनियम का उल्लंघन कर रहा है, जो शारीरिक दंड के साथ मानसिक उत्पीड़न भी प्रतिबंधित करता है
अधिनियम की धारा 17 बालक के शारीरिक दंड तथा मानसिक उत्पीड़न दोनों को वर्जित करती है, और बिना किसी शर्त के वर्जित करती है — निशान न छोड़ने वाले दंड के लिए कोई अपवाद नहीं, अभिभावक की सहमति के लिए कोई नहीं, और बालक के वर्ग पर निर्भर कोई नहीं। किसी छात्र को पूरे दिन कक्षा के बाहर खड़ा रखना प्रत्यक्षतः मानसिक उत्पीड़न है। पहला विकल्प सर्वाधिक चुना जाता है, क्योंकि "शारीरिक नहीं" बचाव जैसा लगता है; अधिनियम उसी वाक्य में यह द्वार बंद कर देता है जिसमें दूसरा। सहमति वाला विकल्प वैधानिक प्रतिषेध में निजी सहमति ले आता है, जिसे इस प्रकार त्यागा नहीं जा सकता, और अंतिम विकल्प बालक की सुरक्षा को उसके समूह पर निर्भर कर देगा, जो अधिनियम के उद्देश्य का उलटा है।कक्षा 2 की एक शिक्षिका चाहती हैं कि छात्र समझें कि एक किलोग्राम आधे किलोग्राम से भारी है। किस सहायक सामग्री को पहले वरीयता दी जानी चाहिए?
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उत्तर: A — एक तराज़ू, साथ में एक किलोग्राम व आधा किलोग्राम के वास्तविक पैकेट, उठाने और तोलने के लिए
शिक्षण सहायक सामग्री का वरीयता क्रम है वास्तविक वस्तु, फिर प्रतिरूप, फिर चित्र, फिर केवल शब्द, और कारण यह है कि सहायक सामग्री अपना स्थान अमूर्तता घटाकर अर्जित करती है। कक्षा 2 का बच्चा जो दोनों पैकेट उठाता है और तराज़ू झुकते देखता है, उसने अवधारणा को उस इंद्रिय से जाना है जिसकी वह है। वीडियो सबसे सबल भ्रामक विकल्प है क्योंकि वह वास्तविक तुलाई दिखाता है, पर बच्चा देखता है, संभालता नहीं, और भार बाहुओं से जाना जाता है। चार्ट चित्र है और लिखित परिभाषा शब्द, और यहीं इस अवधारणा को समाप्त होना चाहिए, आरंभ नहीं — और किलोग्राम की परिभाषा उतारना वाक्य सिखाता है, भारीपन नहीं।जिस छात्र ने साइकिल चलाना सीख लिया है उसे स्कूटर चलाना सीखना सरल लगता है। यह किसका उदाहरण है:
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उत्तर: C — अधिगम का धनात्मक स्थानांतरण
अधिगम का स्थानांतरण धनात्मक होता है जब पहले सीखा कौशल बाद वाले को सरल बना दे, और यहाँ संतुलन तथा दिशा-नियंत्रण यही करते हैं। ऋणात्मक स्थानांतरण वह स्थिति है जहाँ पूर्व अधिगम बाधा डाले — एक भाषा की आदती वर्तनी दूसरी में अड़चन डालना मानक उदाहरण है, और यही विकल्प वे अभ्यर्थी चुनते हैं जिन्हें केवल यह याद है कि स्थानांतरण दो दिशाओं में हो सकता है। शून्य स्थानांतरण का अर्थ होगा कि पूर्व कौशल ने न सहायता की न बाधा डाली, जिसका प्रश्न खंडन करता है। विलोपन व्यवहारवादी पद है जो पुनर्बलन रुकने पर अनुबंधित अनुक्रिया के क्षीण होने का है, और प्रश्न में कोई अनुक्रिया क्षीण नहीं हो रही।एक शिक्षक कक्षा को निदानात्मक परीक्षण देता है, पाता है कि ग्यारह छात्र घटाने में हासिल नहीं ले पाते, और फिर पूरे चालीस छात्रों को पूरा अध्याय दोबारा पढ़ाता है। इसमें दोष यह है कि:
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उत्तर: B — निदान के बाद विशिष्ट कठिनाई पर उपचारात्मक शिक्षण के बजाय सामान्य पुनरावृत्ति की गई
निदान अच्छा था और अनुवर्ती कार्य ने उसे व्यर्थ कर दिया। निदानात्मक परीक्षण समझ की विशिष्ट टूटन खोजने के लिए है, और वह जो अर्जित करता है वह उसी टूटन — यहाँ हासिल लेना — पर लक्षित उपचारात्मक शिक्षण है, उन छात्रों के लिए जिन्होंने वह दिखाई। पूरी कक्षा को पूरा अध्याय दोबारा पढ़ाना उन उनतीस छात्रों का समय ख़र्च करता है जिन्हें आवश्यकता नहीं थी, और फिर भी हासिल लेने को सीधे संबोधित न कर सकता है। समय वाला विकल्प ग़लत है क्योंकि निदानात्मक परीक्षण जब भी कठिनाई का संदेह हो, अध्याय के मध्य सहित, उचित रूप से दिया जाता है। उसे योगात्मक बनाना अंक दर्ज करता और निदान छोड़ देता, जो उद्देश्य का उलटा है। और चालीस में ग्यारह छात्र कक्षा का चौथाई हैं, अतः अंतिम विकल्प कार्रवाई के तर्क को उलट देता है।कौन-सा कथन अधिगम के व्यवहारवादी और संरचनावादी दृष्टिकोण के उस अंतर को सर्वोत्तम ढंग से पकड़ता है जिसे NCF 2005 अपनाता है?
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उत्तर: D — व्यवहारवाद अधिगम को व्यवहार के बाद आने वाले परिणामों से समझाता है; संरचनावाद उस अर्थ से जो अधिगमकर्ता पूर्वज्ञान से रचता है
वास्तविक विभाजक रेखा यह है कि अधिगम की व्याख्या कहाँ स्थित है। व्यवहारवाद के लिए वह अधिगमकर्ता के बाहर है, प्रेक्षणीय व्यवहार के बाद आने वाले पुनर्बलन व दंड में; संरचनावाद के लिए भीतर है, उस अधिगमकर्ता में जो अपने पूर्वज्ञान पर सक्रिय रूप से अर्थ रचता है — इसीलिए NCF 2005, संरचनावादी होने के कारण, रटाई के बजाय क्रिया व पूर्वज्ञान माँगता है। पहला विकल्प दृश्यता का दावा उलटा रखता है: व्यवहारवाद वही परंपरा है जो प्रेक्षणीय व्यवहार पर बल देती है, ठीक इसलिए कि उसे अदृश्य पर अविश्वास है। प्रजाति वाला विकल्प व्यंग्यचित्र है; व्यवहारवादी सिद्धांत पशुओं पर स्थापित हुए पर इस पूरे पाठ्यक्रम में मानव अधिगम पर लागू किए जाते हैं। और तीसरा विकल्प दोनों को पहुँचाने का प्रतिरूप बनाकर अंतर का ही खंडन कर देता है, जबकि संरचनावाद पहुँचाने के चित्र का अस्वीकार है।