व्यावसायिक तैयारी II: शारीरिक शिक्षा में पाठ्यचर्या विकास, इसकी अवधारणाएँ और सिद्धांत, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा हेतु विषय-वस्तु, आयु, लिंग और दिव्यांग विद्यार्थियों के संदर्भ में पाठ्यचर्या अभिकल्प और सामग्री, लड़कों और लड़कियों हेतु एकीकृत कार्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री, समय-सारणी और क्रेडिट प्रणाली, प्रौद्योगिकी का प्रभाव, और पाठ्यचर्या मूल्यांकन

पाठ्यचर्या विद्यालय के मार्गदर्शन में विद्यार्थी को मिलने वाले सभी अनुभवों का योग है, केवल पाठ्यक्रम (सिलेबस) नहीं, जो आच्छादित की जाने वाली सामग्री की सूची है। शारीरिक शिक्षा पाठ्यचर्या में कक्षा कार्यक्रम (निर्देशन), अंतःभित्ति कार्यक्रम (संस्था के भीतर प्रतियोगिता), बहिर्भित्ति कार्यक्रम (अन्य संस्थाओं से प्रतियोगिता), अनुकूलित कार्यक्रम, और स्वास्थ्य, स्वस्थता तथा मनोरंजन गतिविधियाँ शामिल हैं। राल्फ़ टायलर का तर्काधार (1949) चार प्रश्न पूछता है जो आज भी पाठ्यचर्या नियोजन को आकार देते हैं: कौन-से शैक्षिक उद्देश्य खोजे जाएँ, कौन-से अधिगम अनुभव उन्हें प्राप्त करेंगे, उन्हें कैसे संगठित किया जाए, और कैसे निर्धारित किया जाए कि उद्देश्य प्राप्त हुए या नहीं।

शारीरिक शिक्षा में पाठ्यचर्या नियोजन के सिद्धांत हैं कि यह शिक्षा और शारीरिक शिक्षा के उद्देश्यों पर आधारित हो; बाल-केंद्रित, विद्यार्थियों की आयु, लिंग, परिपक्वता, आवश्यकताओं, रुचियों और क्षमताओं के अनुकूल हो; संतुलित हो, खेल, एथलेटिक्स, जिम्नास्टिक, लयात्मक गतिविधियाँ, जलक्रीड़ा, योग, युद्ध-कलाएँ और स्वस्थता सहित; क्रमिक हो, सरल से जटिल और ज्ञात से अज्ञात की ओर, एक स्तर से अगले तक निरंतरता सहित; लचीला हो और स्थानीय जलवायु, सुविधाओं, परंपराओं और संसाधनों के अनुकूल; समावेशी हो, दिव्यांग विद्यार्थियों और दोनों लिंगों हेतु प्रावधान सहित; सुरक्षित हो; सामुदायिक जीवन और अवकाश के रचनात्मक उपयोग से संबंधित हो; आजीवन भागीदारी का लक्ष्य रखे; वैज्ञानिक रूप से ठोस हो; और निरंतर मूल्यांकित तथा संशोधित हो।

विषय-वस्तु का चयन उद्देश्यों में उसके योगदान, विद्यार्थियों की आयु, लिंग, परिपक्वता और क्षमताओं के प्रति उसकी उपयुक्तता, सुरक्षा, उपलब्ध सुविधाओं, उपकरणों और समय, वयस्क जीवन में उसके अग्रवाही मूल्य, विद्यार्थियों की रुचियों और क्षेत्र की परंपराओं तथा जलवायु के आधार पर होता है। गतिविधियों का वर्गीकरण प्रकार के अनुसार (खेल, एथलेटिक्स, जिम्नास्टिक, लय, जलक्रीड़ा, युद्ध-कलाएँ, योग, आउटडोर और साहसिक गतिविधियाँ, स्वस्थता गतिविधियाँ); संगठन के अनुसार (कम नियमों और थोड़े उपकरणों वाले अल्प-संगठित खेल, रिले, किसी प्रमुख खेल के कौशल विकसित करने वाले पूर्व-खेल, और पूर्ण नियमों वाले प्रमुख खेल); और जिन विद्यार्थियों के वे अनुकूल हैं उनके अनुसार होता है। लिंग के संदर्भ में लड़के और लड़कियाँ बचपन में बड़े पैमाने पर समान कार्यक्रम का पालन करते हैं; यौवनारंभ के बाद कुछ गतिविधियाँ शक्ति और शरीर आकार के अंतरों हेतु संशोधित की जाती हैं, जैसे उपकरणों के भार और दौड़ की दूरियों में, पर लड़कियों को एक अलग, संकीर्ण सूची तक सीमित करने के बजाय सभी गतिविधियों तक समान पहुँच मिलनी चाहिए। दिव्यांग विद्यार्थी न्यूनतम प्रतिबंधात्मक वातावरण के सिद्धांत के भीतर संशोधित नियमों, उपकरणों, स्थान और कार्यों सहित अनुकूलित कार्यक्रम का पालन करते हैं।

लड़कों और लड़कियों हेतु एकीकृत या सह-शैक्षिक कार्यक्रम, जहाँ गतिविधि अनुमति दे वहाँ, उन्हें साथ पढ़ाता है: यह परस्पर सम्मान, सहयोग और स्वस्थ सामाजिक संबंध विकसित करता है, कर्मचारियों और सुविधाओं का कुशल उपयोग करता है और विद्यार्थियों को वयस्क जीवन में मिश्रित मनोरंजन हेतु तैयार करता है। मिश्रित टीमें, बैडमिंटन युगल, नृत्य, तैराकी, योग, एथलेटिक्स और स्वस्थता जैसी सह-शैक्षिक गतिविधियाँ, और लिंग के बजाय क्षमता के आधार पर समूह इसके साधन हैं; भारी संपर्क वाले खेलों में और जहाँ सुरक्षा, सांस्कृतिक संवेदनशीलता या निजता माँग करे वहाँ अलग समूह उपयुक्त रहते हैं।

पाठ्यचर्या अभिकल्प विषय-केंद्रित (गतिविधियों और ज्ञान-समूहों के इर्द-गिर्द संगठित), शिक्षार्थी-केंद्रित (विद्यार्थियों की आवश्यकताओं और रुचियों के इर्द-गिर्द) या समस्या-केंद्रित (स्वस्थता, स्वास्थ्य और अवकाश जैसी जीवन समस्याओं के इर्द-गिर्द) हो सकते हैं। सर्पिल पाठ्यचर्या वर्षों में बढ़ती गहराई पर उसी सामग्री पर लौटती है। शारीरिक शिक्षा ने अपने मॉडल विकसित किए हैं। गति शिक्षा, जो रूडोल्फ़ लाबान के गति के शरीर, स्थान, प्रयास और संबंधों में विश्लेषण से निकली है, बच्चों को समस्या-समाधान द्वारा गति अवधारणाओं की खोज करना सिखाती है, और प्राथमिक स्तर पर व्यापक रूप से प्रयुक्त है। खेल शिक्षा (डैरिल सिडेनटॉप, 1994) इकाइयों को खेल सत्रों के रूप में संगठित करती है, स्थायी टीमों, औपचारिक प्रतियोगिता, अभिलेख रखने, एक समापन आयोजन और कप्तान, प्रशिक्षक, निर्णायक तथा सांख्यिकीविद के रूप में विद्यार्थियों की भूमिकाओं सहित। समझ हेतु खेल शिक्षण (बंकर और थॉर्प, 1982) संशोधित खेलों और रणनीतिक समस्याओं से आरंभ होता है। स्वस्थता या स्वास्थ्य-संबंधी शारीरिक शिक्षा आजीवन स्वस्थता के ज्ञान और आदतों पर केंद्रित है। हेलिसन का व्यक्तिगत और सामाजिक उत्तरदायित्व शिक्षण मॉडल शारीरिक गतिविधि का प्रयोग सम्मान से देखभाल और व्यायामशाला के बाहर अंतरण तक के स्तरों द्वारा उत्तरदायित्व विकसित करने हेतु करता है।

शारीरिक शिक्षा में शिक्षण सहायक सामग्री में दृश्य सामग्री (चार्ट, पोस्टर, मॉडल, फ़ोटोग्राफ़, कोर्टों और तकनीकों के आरेख, व्हाइटबोर्ड), श्रव्य सामग्री (सीटी, लयात्मक गतिविधियों हेतु संगीत, अभिलिखित निर्देश), दृश्य-श्रव्य सामग्री (फ़िल्म, वीडियो और धीमी गति का पुनः प्रदर्शन) और उपकरण तथा संशोधित सामग्री (कोन, चिह्नक, हल्की गेंदें, नीचे जाल) शामिल हैं। समय-सारणी सिद्धांतों के अनुसार शारीरिक शिक्षा को कालांश देती है: हर सप्ताह पर्याप्त कालांश, जहाँ संभव हो वहाँ खेलों और तैराकी हेतु दोहरे कालांश; शारीरिक शिक्षा भोजन के तुरंत बाद या दिन के बिल्कुल आरंभ में विद्यार्थियों के गर्म होने से पहले नहीं रखी जाए, और सबसे गर्म घंटों में भारी गतिविधि से बचा जाए; सिद्धांत और प्रायोगिक कालांश संतुलित हों; कालांश एक साथ इकट्ठे होने के बजाय सप्ताह में बँटे हों; सुविधाएँ कक्षाओं के बीच टकराव के बिना साझा हों; और अंतःभित्ति कार्यक्रमों हेतु समय छोड़ा जाए, प्रायः दोपहर या शाम में।

क्रेडिट प्रणाली किसी पाठ्यक्रम को उसके लिए आवश्यक अधिगम समय से मापती है। UGC की विकल्प-आधारित क्रेडिट प्रणाली (2015) के अंतर्गत एक क्रेडिट लगभग 15 सप्ताह के सेमेस्टर में प्रति सप्ताह एक घंटे के सैद्धांतिक शिक्षण (व्याख्यान या ट्यूटोरियल), या प्रति सप्ताह दो घंटे के प्रायोगिक कार्य के बराबर है। अतः प्रति सप्ताह तीन घंटे सिद्धांत और चार घंटे प्रायोगिक वाला पाठ्यक्रम 3 + 4 ÷ 2 = 5 क्रेडिट का होता है। यह प्रणाली विद्यार्थियों को शारीरिक शिक्षा और योग पाठ्यक्रमों सहित वैकल्पिक विषय चुनने और क्रेडिट स्थानांतरित करने देती है, और NEP 2020 का एकेडमिक बैंक ऑफ़ क्रेडिट्स उस विचार का विस्तार करता है। प्रौद्योगिकी ने शारीरिक शिक्षा और खेल को बदला है: प्रतिपुष्टि हेतु वीडियो विश्लेषण और गति-ग्रहण ऐप, गतिविधि और भार की निगरानी हेतु हृदय गति मॉनिटर, पेडोमीटर, GPS और त्वरणमापी, अभिप्रेरणा हेतु फ़िटनेस ऐप और एक्सरगेम, सिद्धांत हेतु ई-लर्निंग मंच, इलेक्ट्रॉनिक समय-मापन और फ़ोटो-फ़िनिश, निर्णायकता में गेंद-अनुसरण और वीडियो समीक्षा, प्रशिक्षण और प्रतिभा खोज में डेटा विश्लेषण, और स्मार्ट उपकरण। इसके जोखिमों में लागत, असमान पहुँच, गति को विस्थापित करता स्क्रीन समय, व्यक्तिगत डेटा की निजता, और शिक्षक के विवेक की कीमत पर उपकरणों पर निर्भरता शामिल हैं।

पाठ्यचर्या मूल्यांकन किसी पाठ्यचर्या को सुधारने हेतु उसकी उपयोगिता और प्रभावशीलता आँकने की व्यवस्थित प्रक्रिया है। इसके उद्देश्य हैं यह पता लगाना कि उद्देश्य प्राप्त हो रहे हैं या नहीं, शक्तियों और दुर्बलताओं की पहचान, संशोधन का मार्गदर्शन, प्रशासकों और समुदाय के समक्ष कार्यक्रम का औचित्य सिद्ध करना और जवाबदेही सुनिश्चित करना। निर्माणात्मक मूल्यांकन पाठ्यचर्या को सुधारने हेतु विकास और कार्यान्वयन के दौरान होता है; योगात्मक मूल्यांकन अंत में उसकी समग्र प्रभावशीलता आँकता है। प्रक्रिया उद्देश्य बताने, किस साक्ष्य की आवश्यकता है यह तय करने, आँकड़े एकत्र करने (स्वस्थता और कौशल परीक्षण परिणाम, ज्ञान परीक्षण, अवलोकन, विद्यार्थी, शिक्षक और अभिभावक प्रश्नावलियाँ, भागीदारी दरें और अभिलेख, और विशेषज्ञ समीक्षा), उद्देश्यों और मानकों के सापेक्ष उनका विश्लेषण और व्याख्या करने, और निष्कर्षों का प्रतिवेदन तथा उन पर कार्रवाई से होकर चलती है।

किसी कार्यक्रम का मूल्यांकन करने हेतु सबसे अधिक प्रयुक्त मॉडल डैनियल स्टफ़लबीम का CIPP मॉडल है: संदर्भ मूल्यांकन (वे आवश्यकताएँ, समस्याएँ और परिवेश जिन्हें पाठ्यचर्या को संबोधित करना है), निवेश मूल्यांकन (संसाधन, रणनीतियाँ, कर्मचारी, सुविधाएँ और बजट), प्रक्रिया मूल्यांकन (पाठ्यचर्या वास्तव में कैसे लागू हो रही है) और उत्पाद मूल्यांकन (इसके परिणाम, इच्छित और अनिच्छित)। टायलर का उद्देश्य-उन्मुख मॉडल पाठ्यचर्या को इस आधार पर आँकता है कि उसके घोषित उद्देश्य किस सीमा तक प्राप्त हुए; माइकल स्क्रिवेन का लक्ष्य-मुक्त मूल्यांकन घोषित लक्ष्यों से निरपेक्ष वास्तविक प्रभावों को देखता है, और रॉबर्ट स्टेक का काउंटेनेंस मॉडल पूर्ववर्तियों, लेन-देनों और परिणामों के स्तरों पर इच्छित की तुलना अवलोकित से करता है।