शिक्षा में/हेतु प्रौद्योगिकी I: शैक्षिक प्रौद्योगिकी की संकल्पना, अधिगम सिद्धांत व अनुदेशनात्मक अभिकल्प मॉडल

इकाई 8 शैक्षिक प्रौद्योगिकी को अनुशासन रूप में खोलती: सूचना प्रौद्योगिकी, संचार प्रौद्योगिकी व अनुदेशनात्मक प्रौद्योगिकी कैसे भिन्न व मिलकर आईसीटी बनते, ईटी औपचारिक, गैर-औपचारिक, अनौपचारिक व समावेशी तंत्रों भर कहाँ लागू, इकाई 3 के अधिगम सिद्धांत भिन्न अनुदेशनात्मक-अभिकल्प चयन कैसे निहित करते, व प्रणाली उपागम तथा नामित मॉडल (एडीडीआईई, एएसएसयूआरई, डिक-कैरी, मेसन का) अनुदेशन अभिकल्पित करने में प्रयुक्त। पेपर पूछता वर्णित उपकरण कौन शब्द (आईटी, सीटी, आईसीटी, अनुदेशनात्मक प्रौद्योगिकी), व वर्णित चरण-क्रम कौन अभिकल्प मॉडल अनुसरण करता; यहाँ हर मॉडल अपने चरण क्रम में सहित।

1. अनुशासन के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकी: आईटी, सीटी, आईसीटी व अनुदेशनात्मक प्रौद्योगिकी

चार संबद्ध पर पृथक शब्द
शब्दविस्तार
सूचना प्रौद्योगिकी (आईटी)सूचना संग्रहित, प्रक्रमित व पुनर्प्राप्त करने हेतु हार्डवेयर-सॉफ़्टवेयर — कंप्यूटर, सर्वर, डेटाबेस — अवसंरचना परत, स्वयं में शिक्षण/संचार के बारे में नहीं
संचार प्रौद्योगिकी (सीटी)दूरी पार लोगों के बीच सूचना संचरित करने हेतु प्रौद्योगिकी — टेलीफ़ोन, रेडियो, टेलीविज़न, नेटवर्क — संचरण परत
सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)आईटी व सीटी का संयोजन — प्रौद्योगिकी जो सूचना प्रक्रमित व संचरित दोनों करती (इंटरनेट, अधिगम-प्रबंधन प्रणाली) — पाठ्यक्रम व यह कोर्स सर्वाधिक प्रयुक्त छत्र-शब्द
अनुदेशनात्मक प्रौद्योगिकीबेहतर अधिगम हेतु अनुदेशन अभिकल्पित, विकसित, कार्यान्वित व मूल्यांकित करने में सिद्धांत, शोध व व्यावहारिक अनुभव (अन्य के साथ आईसीटी उपकरण प्रयोग करते) का व्यवस्थित अनुप्रयोग — शैक्षिक प्रथा व अभिकल्प का क्षेत्र, केवल हार्डवेयर/सॉफ़्टवेयर नहीं; आईसीटी इसका एक उपकरण, इसका पर्याय नहीं

शैक्षिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग इस कोर्स द्वारा सर्वेक्षित हर तंत्र भर फैले: औपचारिक शिक्षा (विद्यालय-विश्वविद्यालय, संरचित पाठ्यक्रम) में कक्षा-अनुदेशन, आकलन व प्रशासन समर्थित; गैर-औपचारिक शिक्षा, विशेष रूप से मुक्त एवं दूरस्थ अधिगम (ओडीएल — पत्राचार, इग्नू-शैली मुक्त विश्वविद्यालय, संरचित पर परंपरागत कक्षा से बाहर) में, यह मध्यस्थ सामग्री-समर्थन से भौतिक उपस्थिति प्रतिस्थापित करती; अनौपचारिक शिक्षा (असंरचित, दैनिक जीवन-मीडिया-सामाजिक अंतःक्रिया से आकस्मिक अधिगम) में प्रौद्योगिकी बिना सोचे-समझे पाठ्यचर्या-अभिकल्प के भी जो सामना होता आकारित करती; व समावेशी शिक्षा में, सहायक व अनुकूली प्रौद्योगिकी (इकाई 10 में पूर्ण आवरित) अन्यथा दिव्यांग अधिगमकर्ताओं को बाहर करने वाली बाधाएँ हटाती।

⚠️ आईटी सीटी नहीं, व अकेली कोई आईसीटी नहीं
केवल विद्यालय-अभिलेख संग्रहित-प्रक्रमित करने वाला, नेटवर्क-रहित एकल कंप्यूटर आईटी है पर वास्तव में सीटी नहीं (किसी को कुछ संचरित नहीं होता)। हज़ारों श्रोताओं तक पहुँचने वाला रेडियो प्रसारण संचरित करता पर डेटाबेस जैसा स्वयं सूचना प्रक्रमित/संग्रहित नहीं करता — आईटी से अधिक सीटी। दोनों मिलें तभी — नेटवर्कयुक्त, इंटरनेट-जुड़ी प्रणाली जो संग्रहण/प्रक्रमण व संचरण दोनों करे — तभी पाठ्यक्रम का अपना शब्द आईसीटी उचित रूप से लागू, यही कारण इस इकाई के शेष भर 'आईटी' या 'सीटी' अकेले नहीं, 'आईसीटी' शब्द प्रयुक्त।

2. व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक व रचनावादी सिद्धांत तथा अनुदेशनात्मक अभिकल्प हेतु उनके निहितार्थ

चार नामित सिद्धांतकार व अनुदेशन अभिकल्पन हेतु उनके सिद्धांत का निहितार्थ
सिद्धांतकारअनुदेशनात्मक अभिकल्प हेतु निहितार्थ
बी. एफ़. स्किनर (व्यवहारवादी, इकाई 3)सामग्री छोटे, क्रमिक चरणों में तोड़ें; हर चरण पर सक्रिय अनुक्रिया माँगें; सही अनुक्रिया हेतु तत्काल पुनर्बलन/प्रतिपुष्टि — प्रोग्राम्ड अनुदेशन व अभ्यास-सॉफ़्टवेयर के पीछे तर्क, जहाँ अधिगमकर्ता स्थिर, शिक्षक-नियंत्रित चरणों से गुज़रता
जीन पियाजे (संज्ञानात्मक/रचनावादी, इकाई 3)अधिगमकर्ता के वर्तमान विकासात्मक सोपान से मेल खाती व उत्पादक असंतुलन — पूर्व-ज्ञान व नई सूचना के बीच प्रबंधनीय असंगति — बनाती क्रियाएँ अभिकल्पित, आत्मसात/समायोजन प्रेरित करते; प्रत्यक्ष हस्तांतरण से अधिक खोज व व्यावहारिक अन्वेषण पसंद
डेविड ऑसुबेल (संज्ञानात्मक, इकाई 3)नई सामग्री को अधिगमकर्ता के पूर्व-ज्ञान से जोड़ते अग्रिम संगठक से अनुदेशन आरंभ, फिर सामान्य से विशिष्ट, निगमनात्मक, सुव्यवस्थित क्रम में सामग्री प्रस्तुत — विवरण से पहले संकल्पना-मानचित्र/सिंहावलोकन से खुलने वाले संरचित मल्टीमीडिया पाठ के पीछे तर्क
लेव वायगोत्स्की (सामाजिक रचनावादी)अधिगमकर्ता के समीपस्थ विकास क्षेत्र (मार्गदर्शित समर्थन से जो कर सकता, अकेले अभी नहीं) भीतर कार्य अभिकल्पित व मचान — दक्षता बढ़ने संग क्रमशः हटाया अस्थायी समर्थन — अधिक सक्षम सहकर्मियों, ट्यूटर, या बढ़ते हुए, कठिनाई-संकेत समायोजित करने वाली अनुकूली सॉफ़्टवेयर प्रणाली से प्रदान
🎯 एक ही सामग्री तीन दृश्यतः भिन्न सॉफ़्टवेयर से क्यों पढ़ाई जा सकती
एक समय में एक अंकगणित-समस्या दिखाने, तत्काल सही-ग़लत चिह्नित करने व निपुणता तक दोहराने वाला अभ्यास-ऐप अभिकल्प में स्किनरियन। चर के साथ स्वतंत्र प्रयोग कर स्वयं भौतिकी-सिद्धांत खोजने देने वाला अनुकरण पियाजेई। अधिगमकर्ता अटके तभी संकेत देने, स्वतंत्र कार्य करते नहीं, व प्रदर्शन सुधरते क्रमशः संकेत हटाने वाली अनुकूली शिक्षण-प्रणाली वायगोत्स्कियन मचान। तीनों में कोई वस्तुनिष्ठ रूप से 'सही' अभिकल्प नहीं — हर एक अधिगम कैसे होता की भिन्न सिद्धांत से तार्किक रूप से अनुसरित, यही कारण इस पेपर के अनुदेशनात्मक-अभिकल्प प्रश्न वर्णित सॉफ़्टवेयर-लक्षण को उसके अंतर्निहित अधिगम-सिद्धांत तक ट्रेस करने पूछते, कौन ऐप 'बेहतर' आँकने नहीं।

3. अनुदेशनात्मक अभिकल्प का प्रणाली उपागम, तथा नामित आईडी मॉडल

प्रणाली उपागम अनुदेशनात्मक अभिकल्प को परस्पर-निर्भर समग्रता मानता — आगत (अधिगमकर्ता, सामग्री, संसाधन), प्रक्रिया (अभिकल्पित अनुदेशन) व निर्गत (प्राप्त अधिगम), प्रतिपुष्टि निरंतर संशोधन सूचित करते — पाठ की सामग्री, विधि व आकलन पृथक-पृथक अभिकल्पित कर मेल की आशा करने के बजाय, वही प्रणाली-तर्क जो इकाई 5 के अनुदेशन-प्रणाली अध्याय ने पाठ्यचर्या-संव्यवहार पर लागू किया।

अनुदेशनात्मक अभिकल्प के नामित मॉडल
मॉडलचरण
एडीडीआईई (सामान्य, कोई एकल नामित लेखक नहीं, 1970 के दशक में अमेरिकी सैन्य प्रशिक्षण हेतु विकसित)विश्लेषण (आवश्यकताएँ, अधिगमकर्ता, संदर्भ) → अभिकल्प (उद्देश्य, क्रम, आकलन-योजना) → विकास (वास्तविक सामग्री निर्माण) → कार्यान्वयन (अधिगमकर्ताओं तक प्रदायगी) → मूल्यांकन (भर रचनात्मक, अंत में योगात्मक); सर्वाधिक व्यापक प्रयुक्त सामान्य आईडी ढाँचा, प्रायः चक्र के रूप में आरेखित, स्थिर रेखा नहीं, क्योंकि मूल्यांकन विश्लेषण में लौटता
एएसएसयूआरई (हाइनिख, मोलेंडा, रसल व स्माल्डिनो)अधिगमकर्ता विश्लेषण → उद्देश्य कथन → विधि, माध्यम व सामग्री चयन → माध्यम-सामग्री उपयोग → अधिगमकर्ता सहभागिता माँग → मूल्यांकन व संशोधन; पूरे पाठ्यक्रम के बजाय कक्षा-स्तरीय, माध्यम-केंद्रित पाठ के इर्द-गिर्द विशेष रूप से बना, एकल प्रौद्योगिकी-एकीकृत पाठ नियोजित करते व्यक्तिगत शिक्षकों का पसंदीदा मॉडल
डिक-कैरी मॉडल (वॉल्टर डिक व लू कैरी)विस्तृत, प्रणाली-स्तरीय मॉडल: अनुदेशनात्मक लक्ष्य पहचान → अनुदेशनात्मक विश्लेषण संचालन → अधिगमकर्ता-संदर्भ विश्लेषण → निष्पादन उद्देश्य लेखन → आकलन-उपकरण विकास → अनुदेशनात्मक युक्ति विकास → सामग्री विकास-चयन → रचनात्मक मूल्यांकन अभिकल्प-संचालन → अनुदेशन संशोधन → योगात्मक मूल्यांकन अभिकल्प-संचालन; एडीडीआईई से अधिक बारीक-प्रक्रियात्मक, बड़े पैमाने पर औपचारिक पाठ्यचर्या/कोर्स अभिकल्पन हेतु व्यापक प्रयुक्त
मेसन का मॉडलदूरस्थ व ऑनलाइन अधिगम कोर्स अभिकल्पन हेतु विशेष रूप से विकसित मॉडल, जब शिक्षक-अधिगमकर्ता सह-उपस्थित न हों तब अधिगमकर्ता-समर्थन, अंतःक्रिया व गति की विशिष्ट माँगों पर संरचित ध्यान देता — इस इकाई में पहले नामित मुक्त-दूरस्थ-अधिगम अनुप्रयोग से सर्वाधिक सीधे प्रासंगिक आईडी मॉडल
🧠 पैमाने व नामित चरणों से मॉडल अलग करना
पाँच अक्षर, पाँच व्यापक चरण, मूल्यांकन का विश्लेषण में वापस चक्रण → एडीडीआईई। एक कक्षा-पाठ हेतु माध्यम-चयन के इर्द-गिर्द बना छह-चरण संक्षिप्ताक्षर → एएसएसयूआरई (विश्लेषण-कथन-चयन-उपयोग-माँग-मूल्यांकन)। रचनात्मक व योगात्मक मूल्यांकन पृथक करने व सामग्री-विकास से पहले निष्पादन-उद्देश्य लिखने वाले दस सटीक, क्रमिक चरण → डिक-कैरी। आमने-सामने कक्षा के बजाय दूरस्थ/ऑनलाइन कोर्स अभिकल्पन हेतु स्पष्ट रूप से बना मॉडल → मेसन का। प्रश्न केवल 'विश्लेषण, अभिकल्प, विकास, कार्यान्वयन, मूल्यांकन' बिना बारीक विभाजन नामित करे तो एडीडीआईई; रचनात्मक व योगात्मक मूल्यांकन दोनों को पृथक बाद के चरणों सहित दस या अधिक बारीक चरण सूचीबद्ध करे तो डिक-कैरी।

4. गैने की अनुदेशन की नौ घटनाएँ, रचनावाद के पाँच E, तथा रचनावादी अनुदेशनात्मक अभिकल्प के तत्व

गैने की अनुदेशन की नौ घटनाएँ तथा रचनावाद के पाँच E
ढाँचाक्रम
गैने की अनुदेशन की नौ घटनाएँ (रॉबर्ट गैने)1. ध्यान आकर्षण 2. उद्देश्य से अवगत 3. पूर्व-अधिगम स्मरण उद्दीप्त 4. सामग्री प्रस्तुत 5. अधिगम-मार्गदर्शन प्रदान 6. निष्पादन (अभ्यास) प्राप्त 7. प्रतिपुष्टि प्रदान 8. निष्पादन आकलित 9. धारण व स्थानांतरण (नई स्थितियों में) संवर्धित — संज्ञान के सूचना-प्रक्रमण दृष्टिकोण में निहित सामान्य-प्रयोजन क्रम, व्यवहारवादी व संज्ञानात्मक अभिकल्पों भर समान रूप से लागू
रचनावाद के पाँच E (बीएससीएस अनुदेशनात्मक मॉडल)संलग्नता (रुचि पकड़ना, पूर्व-धारणाएँ उजागर) → अन्वेषण (औपचारिक स्पष्टीकरण से पहले व्यावहारिक जाँच) → स्पष्टीकरण (अधिगमकर्ता-शिक्षक मिलकर जो खोजा व्यक्त करते, औपचारिक शब्दावली प्रस्तुत) → विस्तार (नई समझ नए संदर्भ पर लागू) → मूल्यांकन (समझ आकलित, आदर्शतः भर, केवल अंत में नहीं) — जानबूझकर अन्वेषण के बाद तक औपचारिक स्पष्टीकरण विलंबित, गैने-शैली व्याख्यान-पहले क्रम से विपरीत
  • शिक्षा में कंप्यूटर अनुप्रयोग — CAI (कंप्यूटर-सहायित अनुदेशन: कंप्यूटर सीधे अनुदेशन प्रदाय-प्रबंधित करता, प्रायः स्किनरियन ढंग में अभ्यास या ट्यूटोरियल), CAL (कंप्यूटर-सहायित अधिगम: व्यापक शब्द जहाँ कंप्यूटर पूरा अनुदेशनात्मक क्रम अनिवार्यतः नियंत्रित किए बिना अधिगम-क्रिया समर्थित), CBT (कंप्यूटर-आधारित प्रशिक्षण: स्व-निहित अनुदेशनात्मक पैकेज, प्रायः व्यावसायिक कौशल-प्रशिक्षण में प्रयुक्त), व CML (कंप्यूटर-प्रबंधित अधिगम: कंप्यूटर प्रशासनिक-प्रबंधन कार्य सँभालता — परीक्षण, अभिलेख-रखरखाव, अधिगमकर्ता को अगले मॉड्यूल तक मार्गित — स्वयं सामग्री प्रदाय नहीं)।
  • मुक्त एवं दूरस्थ अधिगम सामग्री (ओडीएलएम) तैयार करने की प्रक्रिया — प्रायः सामग्री-विश्लेषण, स्व-अनुदेशनात्मक, वार्तालाप-शैली लेखन (परंपरागत पाठ्यपुस्तक से भिन्न), स्व-जाँच अभ्यास-क्रियाएँ निर्मित करना, बाह्य समीक्षा, व मुद्रण/डिजिटल रिलीज़ से पहले संशोधन अनुसरण करती — सह-उपस्थिति बिना पढ़ाने की विशिष्ट माँगों पर मेसन के मॉडल के बल को प्रतिबिंबित।
⚠️ CAI, CML नहीं, व न कोई केवल 'कंप्यूटर प्रयोग'
स्व-गति ट्यूटोरियल से गुज़रता छात्र जहाँ कंप्यूटर हर अवधारणा प्रस्तुत व बोध जाँचता, वह CAI (कंप्यूटर पढ़ाता)। शिक्षक जो केवल छात्रों के परीक्षण-स्कोर आधार पर कौन कौन-सा उपचारात्मक मॉड्यूल अगला ले, यह अनुसूचित करने कंप्यूटर प्रयोग करता, कंप्यूटर स्वयं कोई सामग्री प्रदान न करते, वह CML (कंप्यूटर प्रबंधित, मानव या अन्य सामग्री पढ़ाती)। CBT सामान्यतः पूर्ण, स्व-निहित पैकेज (प्रायः वयस्क/व्यावसायिक प्रशिक्षण हेतु) निहित करता, बड़े कोर्स भीतर एम्बेडेड घटक नहीं जैसा CAI प्रायः विद्यालयी विषय भीतर।

मुख्य बिंदु

  • आईटी (संग्रहण/प्रक्रमण) व सीटी (संचरण) मिलकर आईसीटी बनते; अनुदेशनात्मक प्रौद्योगिकी अनुदेशन व्यवस्थित रूप से अभिकल्पित-मूल्यांकित करने का व्यापक अनुशासन, जिसका आईसीटी एक उपकरण-समुच्चय; ईटी औपचारिक, गैर-औपचारिक/ओडीएल, अनौपचारिक व समावेशी तंत्रों भर लागू।
  • हर अधिगम सिद्धांत भिन्न अनुदेशनात्मक-अभिकल्प चयन निहित करता: स्किनर (छोटे चरण, तत्काल पुनर्बलन), पियाजे (विकासात्मक रूप से मेल खाता असंतुलन, खोज), ऑसुबेल (अग्रिम संगठक, निगमनात्मक क्रम) व वायगोत्स्की (समीपस्थ विकास क्षेत्र, मचान)।
  • नामित आईडी मॉडल: एडीडीआईई (पाँच व्यापक चरण, चक्रीय), एएसएसयूआरई (छह माध्यम-केंद्रित कक्षा-पाठ चरण), डिक-कैरी (पृथक रचनात्मक-योगात्मक मूल्यांकन सहित दस बारीक, प्रणाली-स्तरीय चरण) व मेसन का मॉडल (दूरस्थ/ऑनलाइन कोर्स अभिकल्पन हेतु बना)।
  • गैने की नौ घटनाएँ ध्यान से धारण/स्थानांतरण तक चलतीं; रचनावाद के पाँच E (संलग्नता, अन्वेषण, स्पष्टीकरण, विस्तार, मूल्यांकन) जानबूझकर अन्वेषण बाद तक औपचारिक स्पष्टीकरण विलंबित करते; CAI, CAL, CBT व CML कंप्यूटर के अनुदेशन प्रदाय, समर्थन, पैकेज या प्रबंधन के भिन्न तरीके नामित करते।

अभ्यास प्रश्न (8)

उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।

  1. सूचना प्रौद्योगिकी (संग्रहण-प्रक्रमण) व संचार प्रौद्योगिकी (संचरण) का संयोजन कहलाता है:

    1. अनुदेशनात्मक प्रौद्योगिकी
    2. आईसीटी
    3. CAI
    4. एडीडीआईई
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — आईसीटी

    आईसीटी आईटी व सीटी का योग। अनुदेशनात्मक प्रौद्योगिकी अभिकल्प-मूल्यांकन का व्यापक अनुशासन, जिसका आईसीटी एक उपकरण-समुच्चय; CAI विशिष्ट कंप्यूटर-अनुप्रयोग प्रकार; एडीडीआईई अनुदेशनात्मक-अभिकल्प मॉडल।

  2. अधिगमकर्ताओं को प्रत्यक्ष अनुदेशन बिना स्वयं भौतिकी-सिद्धांत खोजने हेतु चर के साथ स्वतंत्र प्रयोग करने देने वाला अनुकरण सबसे सीधे किसके अभिकल्प-निहितार्थ से जुड़ा है?

    1. बी. एफ़. स्किनर
    2. जीन पियाजे
    3. डेविड ऑसुबेल
    4. रॉबर्ट गैने
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — जीन पियाजे

    पियाजे का रचनावाद प्रत्यक्ष हस्तांतरण से अधिक खोज-व्यावहारिक अन्वेषण पसंद करता। स्किनर छोटे-चरण, पुनर्बलित अभ्यास निहित करता; ऑसुबेल अग्रिम संगठक व निगमनात्मक क्रम निहित करता; गैने की नौ घटनाएँ सामान्य-प्रयोजन क्रम, विशेष रूप से खोज-आधारित नहीं।

  3. अनुकूली शिक्षण-प्रणाली जो अधिगमकर्ता अटके तभी संकेत देती, प्रदर्शन सुधरते क्रमशः संकेत हटाती, किसका प्रयोग कर रही है?

    1. ऑसुबेल के अग्रिम संगठक
    2. समीपस्थ विकास क्षेत्र भीतर वायगोत्स्की का मचान
    3. स्किनर का स्थिर-चरण अभ्यास
    4. गैने की नौ घटनाएँ
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — समीपस्थ विकास क्षेत्र भीतर वायगोत्स्की का मचान

    क्रमशः हटता, आवश्यकता-आधारित समर्थन वायगोत्स्की के समीपस्थ विकास क्षेत्र भीतर मचान की परिभाषा। ऑसुबेल के संगठक पहले से दिए, अनुकूली रूप से हटाए नहीं; स्किनर का अभिकल्प स्थिर-चरण, व्यक्तिगत संघर्ष-अनुक्रियाशील नहीं; गैने की नौ घटनाएँ सामान्य क्रम, विशेष रूप से अनुकूली संकेत के बारे में नहीं।

  4. एडीडीआईई मॉडल के पाँच चरण, क्रम में, विश्लेषण, अभिकल्प, विकास, कार्यान्वयन व हैं:

    1. मूल्यांकन
    2. विस्तार
    3. संलग्नता
    4. संवर्धन
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — मूल्यांकन

    मूल्यांकन एडीडीआईई का पाँचवाँ चरण, विश्लेषण में वापस लौटता। विस्तार व संलग्नता रचनावाद के पाँच E की, भिन्न ढाँचे की; 'संवर्धन' इस अध्याय के किसी नामित मॉडल का भाग नहीं।

  5. कौन-सा अनुदेशनात्मक-अभिकल्प मॉडल एक कक्षा-पाठ हेतु विशेष रूप से बना छह-चरण संक्षिप्ताक्षर (अधिगमकर्ता विश्लेषण, उद्देश्य कथन, विधि/माध्यम चयन, माध्यम उपयोग, सहभागिता माँग, मूल्यांकन) है?

    1. एडीडीआईई
    2. एएसएसयूआरई
    3. डिक-कैरी मॉडल
    4. मेसन का मॉडल
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — एएसएसयूआरई

    एएसएसयूआरई (हाइनिख, मोलेंडा, रसल, स्माल्डिनो) यह छह-चरण, कक्षा-स्तरीय, माध्यम-केंद्रित मॉडल। एडीडीआईई के पाँच व्यापक चरण; डिक-कैरी बड़े पैमाने कोर्स-अभिकल्पन हेतु दस बारीक चरण; मेसन का मॉडल विशेष रूप से दूरस्थ/ऑनलाइन अधिगम लक्षित।

  6. दस सटीक, क्रमिक चरणों सहित विकसित, रचनात्मक व योगात्मक मूल्यांकन दोनों को पृथक रूप से अभिकल्पित-संचालित करने वाला अनुदेशनात्मक-अभिकल्प मॉडल है:

    1. एएसएसयूआरई
    2. एडीडीआईई
    3. डिक-कैरी मॉडल
    4. गैने की नौ घटनाएँ
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — डिक-कैरी मॉडल

    डिक-कैरी मॉडल की यह बारीक, दस-चरण, प्रणाली-स्तरीय संरचना। एएसएसयूआरई के छह कक्षा-केंद्रित चरण; एडीडीआईई के पाँच व्यापक चरण; गैने की नौ घटनाएँ एकल पाठ की प्रदायगी क्रमित करतीं, पूरी कोर्स-अभिकल्पन प्रक्रिया नहीं।

  7. रचनावाद के पाँच E (बीएससीएस मॉडल) में 'अन्वेषण' — व्यावहारिक जाँच — जानबूझकर कहाँ रखा गया है?

    1. औपचारिक स्पष्टीकरण के बाद
    2. औपचारिक स्पष्टीकरण से पहले
    3. बिल्कुल अंत में, मूल्यांकन के बाद
    4. यह स्पष्टीकरण को पूर्णतः प्रतिस्थापित करता है
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — औपचारिक स्पष्टीकरण से पहले

    अन्वेषण स्पष्टीकरण से पहले आता, व्याख्यान-पहले क्रम के विपरीत — अधिगमकर्ता पहले जाँचते, फिर जो खोजा व्यक्त-औपचारिक करते। यह स्पष्टीकरण प्रतिस्थापित नहीं करता; स्पष्टीकरण पृथक, बाद का चरण बना रहता।

  8. वह प्रणाली जहाँ कंप्यूटर केवल परीक्षण-स्कोर आधार पर छात्र कौन-सा उपचारात्मक मॉड्यूल अगला ले यह अनुसूचित करता, स्वयं कोई शिक्षण-सामग्री प्रदान न करते, किसका उदाहरण है?

    1. CAI (कंप्यूटर-सहायित अनुदेशन)
    2. CML (कंप्यूटर-प्रबंधित अधिगम)
    3. CBT (कंप्यूटर-आधारित प्रशिक्षण)
    4. एएसएसयूआरई
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — CML (कंप्यूटर-प्रबंधित अधिगम)

    CML मार्गण व अभिलेख-रखरखाव जैसे प्रशासनिक/प्रबंधन कार्य सँभालता, स्वयं सामग्री प्रदान किए बिना। CAI में कंप्यूटर सीधे पढ़ाता; CBT सामान्यतः पूर्ण, स्व-निहित अनुदेशनात्मक पैकेज; एएसएसयूआरई अनुदेशनात्मक-अभिकल्प मॉडल, कंप्यूटर-अनुप्रयोग श्रेणी नहीं।