शिक्षण-शास्त्र, प्रौढ़-शिक्षण व आकलन II: आकलन, अधिगम के क्षेत्र, प्रतिपुष्टि उपकरण, तथा अंतःक्रिया विश्लेषण

इकाई 7 का दूसरा भाग आकलन पूर्ण रूप से कवर करता: इसका अर्थ व प्रकार, संज्ञानात्मक, भावात्मक व मनोगत्यात्मक अधिगम के वर्गीकरण, शिक्षण-शास्त्र में प्रयुक्त प्रतिपुष्टि उपकरण, व प्रौढ़-शिक्षण में अंतःक्रिया विश्लेषण — शिक्षक-अधिगमकर्ता के बीच वास्तव में क्या होता अभिलेखित करने की फ़्लैंडर्स व गैलोवे की प्रणालियाँ। पेपर पूछता वर्णित प्रथा किस प्रकार का आकलन, वर्णित अधिगम-परिणाम किस वर्गीकरण-स्तर का प्रतिनिधित्व, व वर्णित अभिलेखन-विधि कौन अंतःक्रिया-विश्लेषण प्रणाली की; यहाँ हर वर्गीकरण व प्रणाली अपने स्तर/श्रेणियाँ क्रम में सहित।

1. आकलन: अर्थ, प्रकृति, दृष्टिकोण व प्रकार

आकलन अधिगमकर्ता के ज्ञान, कौशल या अभिवृत्ति के बारे में साक्ष्य एकत्र, व्याख्यायित व निर्णय-सूचित करने हेतु प्रयुक्त करने की व्यवस्थित प्रक्रिया — 'परीक्षण' या 'परीक्षा' से व्यापक शब्द, जो इसके केवल कुछ उपकरण। तीन दृष्टिकोण आकलन कब-क्यों होता फ़्रेम करते: अधिगम का आकलन पीछे देखता प्राप्त हुआ प्रमाणित करने हेतु (अंतिम परीक्षा); अधिगम हेतु आकलन आगे देखता, प्रक्रिया के दौरान एकत्रित साक्ष्य से अंत से पहले शिक्षण समायोजित व अधिगमकर्ता को सुधरने में सहायता (पुनः पढ़ाने हेतु भ्रांति पहचानने वाला क्विज़); व अधिगम के रूप में आकलन आकलन-क्रिया को स्वयं अधिगम-अनुभव मानता, अधिगमकर्ता की अपनी समझ निगरानी-नियमित करने की क्षमता विकसित — स्व- व सहकर्मी-आकलन यहाँ आते, पिछले अध्यायों की अधिसंज्ञान व स्व-निर्देशित-अधिगम दक्षताओं से सीधे जुड़ते।

उद्देश्य व समय से आकलन के प्रकार
प्रकारउद्देश्य व समय
स्थापन आकलनअनुदेशन आरंभ से पहले, अधिगमकर्ता का विद्यमान प्रवेश-स्तरीय ज्ञान निर्धारित व उसे सही आरंभिक बिंदु/समूह में रखने हेतु
रचनात्मक आकलनअनुदेशन के दौरान, कम-दाँव व बारंबार, चालू शिक्षण-अधिगम सुधारने वाली प्रतिपुष्टि हेतु (इकाई 5 के स्क्रिवेन के रचनात्मक मूल्यांकन की प्रतिध्वनि, यहाँ व्यक्तिगत अधिगमकर्ता-आकलन पर लागू, कार्यक्रम-मूल्यांकन नहीं)
निदानात्मक आकलनसतत अधिगम-कठिनाई का विशिष्ट कारण गहराई से जाँचता, रचनात्मक आकलन की नियमित जाँच से आगे बढ़कर ठीक कहाँ-क्यों समझ टूटी पहचानता
योगात्मक आकलनअनुदेशन समाप्ति बाद, उच्च-दाँव, पहुँचे उपलब्धि-स्तर प्रमाणित हेतु (फिर स्क्रिवेन के योगात्मक मूल्यांकन की प्रतिध्वनि, व्यक्तिगत अधिगमकर्ता पर लागू)
⚠️ उद्देश्यों को परिणामों से संबंधित करना, व तीन दृष्टिकोण न मिलाना
'अधिगम का/हेतु/रूप में आकलन' आकलन क्यों होता इस पर दृष्टिकोण (अर्ल का ढाँचा, इस साहित्य में व्यापक प्रयुक्त); 'स्थापन/रचनात्मक/निदानात्मक/योगात्मक' कोर्स भीतर कब व किस विशिष्ट उद्देश्य हेतु से वर्गीकरण। एकल रचनात्मक क्विज़ 'अधिगम हेतु आकलन' (दृष्टिकोण) सेवित कर सकता जबकि समय में रचनात्मक (प्रकार) — ये एक ही उपकरण वर्णित करने के दो भिन्न, संगत तरीके, एक प्रश्न के प्रतिस्पर्धी उत्तर नहीं। अच्छा आकलन-अभिकल्प कथित उद्देश्यों से आरंभ (पाठ का लक्ष्य क्या था) व जाँचता मापा परिणाम वही जो उद्देश्य नामित करता — यहाँ असंगति (उद्देश्य ने अनुप्रयोग नामित किया पर स्मरण परखा गया) क्लासिक अभिकल्प-दोष जो पेपर अनुप्रयुक्त परिदृश्यों से परखता।

2. अधिगम के वर्गीकरण: संज्ञानात्मक, भावात्मक व मनोगत्यात्मक क्षेत्र

अधिगम के तीन क्षेत्र व उनके वर्गीकरण
क्षेत्र व वर्गीकरणस्तर, निम्नतम से उच्चतम
संज्ञानात्मक क्षेत्र — ब्लूम के मूल वर्गीकरण (1956) का एंडरसन व क्रैथवोल संशोधन (2001)स्मरण (तथ्य स्मरण) → समझ (अर्थ ग्रहण) → अनुप्रयोग (नई स्थिति में प्रयोग) → विश्लेषण (भागों में तोड़ना, संबंध देखना) → मूल्यांकन (मानदंडों से निर्णय) → सृजन (कुछ मौलिक उत्पन्न); संशोधन ने संज्ञाओं को क्रियाओं में बदला व ब्लूम के मूल मूल्यांकन-संश्लेषण-से-ऊपर क्रम से शीर्ष दो स्तर बदलकर सृजन को शिखर पर रखा
भावात्मक क्षेत्र — डेविड क्रैथवोल (ब्लूम व मासिया सहित, 1964)ग्रहण (ध्यान देने को तत्पर) → अनुक्रिया (सक्रिय सहभागिता) → मूल्यांकन (किसी को मूल्य देना) → संगठन (मूल्यों को प्रणाली में एकीकृत, उनके बीच द्वंद्व सुलझाना) → मूल्य/मूल्य-समुच्चय से चरित्रांकन (मूल्य व्यक्ति के संगत चरित्र-जीवनशैली का भाग बनता)
मनोगत्यात्मक क्षेत्र — आर. एच. डेव (1970)अनुकरण (प्रेक्षित क्रिया की नक़ल) → हेर-फेर (मॉडल उपस्थित बिना निर्देश/स्मृति से निष्पादन) → परिशुद्धता (मॉडल/निर्देश बिना सटीकता) → अभिव्यंजना (क्रियाओं का क्रम संगति से समन्वित) → स्वाभाविकीकरण (न्यूनतम सचेत प्रयास से, द्वितीय स्वभाव की भाँति स्वचालित निष्पादन)
🧠 वर्णित परिणाम को उसके वर्गीकरण-स्तर पर रखना
'1857 विद्रोह के कारण सूचीबद्ध करता' → स्मरण। 'विद्रोह क्यों विफल अपने शब्दों में व्याख्यायित करता' → समझ। 'संघवाद की अवधारणा नए प्रकरण-अध्ययन पर प्रयोग करता' → अनुप्रयोग या विश्लेषण, इस पर निर्भर कि भाग तुलनित हो रहे (विश्लेषण) या अवधारणा बस प्रयुक्त (अनुप्रयोग)। 'तीन सिद्धांत एकीकृत करता मौलिक पाठ-योजना अभिकल्पित करता' → सृजन, 2001 संशोधन में वर्गीकरण का शिखर। भावात्मक क्षेत्र हेतु: 'शांत बैठकर सुनता' → ग्रहण; 'स्वेच्छा से उत्तर देता' → अनुक्रिया; 'रुचि से अतिरिक्त सामग्री पढ़ना चुनता' → मूल्यांकन; 'दबाव में भी निरंतर नैतिक व्यवहार, जो वह है उसका भाग' → चरित्रांकन, शीर्ष स्तर। मनोगत्यात्मक हेतु: 'शिक्षक के प्रदर्शित ब्रश-स्ट्रोक की नक़ल करता' → अनुकरण; 'बिना सोचे धाराप्रवाह स्ट्रोक निष्पादित करता' → स्वाभाविकीकरण, शीर्ष स्तर।

3. शिक्षण-शास्त्र में आकलन: प्रतिपुष्टि उपकरण

  • सामान्यतः प्रतिपुष्टि उपकरण — कोई भी क्रियाविधि जो अधिगमकर्ता को उसके प्रदर्शन के बारे में लक्ष्य-सापेक्ष सूचना लौटाती, समयबद्धता (प्रदर्शन के निकट प्रतिपुष्टि अधिक उपयोगी), विशिष्टता (ठीक क्या सही-ग़लत नामित, केवल ग्रेड नहीं) व क्रियाशीलता (अधिगमकर्ता को आगे क्या करना बताना) जैसे मानदंडों से आँकी।
  • पोर्टफ़ोलियो आकलन — समय भर अधिगमकर्ता के कार्य का उद्देश्यपूर्ण संग्रह (प्रारूप, अंतिम कृतियाँ, चिंतन) जो वृद्धि-प्रयास दस्तावेज़ित करता, केवल एकल क्षण-प्रदर्शन नहीं, व प्रायः हर कृति क्या दिखाती इस पर अधिगमकर्ता का अपना चयन-चिंतन समाहित।
  • चिंतनशील डायरी — अधिगमकर्ता का अपनी अधिगम-प्रक्रिया, कठिनाई व अंतर्दृष्टि का चालू लिखित अभिलेख, अधिगम-उपकरण (इकाई 4 का अनुभवात्मक उपागम) व अधिसंज्ञानात्मक वृद्धि पर आकलन-साक्ष्य स्रोत दोनों रूप में प्रयुक्त।
  • रूब्रिक से क्षेत्र-सहभागिता — रूब्रिक स्पष्ट स्कोरिंग-मार्गदर्शिका जो हर मानदंड (जैसे, 'संगठन', 'साक्ष्य', 'स्पष्टता' हर एक नौसिखिया-से-विशेषज्ञ रेटित) व निष्पादन-स्तर सूचीबद्ध करती, विस्तृत क्षेत्र-आधारित कार्य (इंटर्नशिप, सामुदायिक परियोजना) मूल्यांकनकर्ताओं भर संगति-पारदर्शिता से आकलित हेतु प्रयुक्त।
  • दक्षता-आधारित मूल्यांकन — आकलन जो सीधे जाँचता विशिष्ट, पूर्व-परिभाषित दक्षता प्रदर्शित हुई या नहीं (इकाई 4-5 के सीबीटीई व दक्षता-आधारित पाठ्यचर्या मॉडलों की प्रतिध्वनि), लिखित परीक्षण-स्कोर से अप्रत्यक्ष रूप से दक्षता अनुमानित करने के बजाय।
  • शिक्षक-निर्मित आईसीटी संसाधनों का आकलन — प्रशिक्षु/सेवारत शिक्षक की अपनी डिजिटल पाठ-सामग्री (प्रस्तुतीकरण, अंतःक्रियात्मक मॉड्यूल) का शिक्षणशास्त्रीय ठोसता, शुद्धता व उपयुक्त प्रौद्योगिकी-प्रयोग मानदंडों से मूल्यांकन, इकाई 8 के पूर्ण आईसीटी उपचार की पूर्वसूचना।
🎯 शिक्षण-शास्त्र को लिखित परीक्षण से पृथक अपना प्रतिपुष्टि-उपकरण समुच्चय क्यों चाहिए
लिखित परीक्षण एक क्षण में संज्ञानात्मक प्रदर्शन का संकीर्ण अंश पकड़ता; सेमेस्टर भर वृद्धि नहीं दिखा सकता (पोर्टफ़ोलियो का कार्य), अधिगमकर्ता की अपने चिंतन की जागरूकता उजागर नहीं कर सकता (चिंतनशील डायरी का कार्य), विस्तृत, गड़बड़ वास्तविक-जगत प्रदर्शन निष्पक्ष-संगत रूप से नहीं आँक सकता (रूब्रिक का कार्य), व विशिष्ट व्यावहारिक दक्षता सीधे प्रमाणित नहीं कर सकता (दक्षता-आधारित मूल्यांकन का कार्य) — यही कारण शिक्षण-शास्त्र की प्रतिपुष्टि-किट बहुवचन, एकल उपकरण नहीं, इस खंड द्वारा खोले क्षेत्रों (संज्ञानात्मक, भावात्मक, मनोगत्यात्मक) की बहुलता प्रतिबिंबित करते हुए।

4. प्रौढ़-शिक्षण में आकलन: अंतःक्रिया विश्लेषण व मूल्यांकन मानदंड

फ़्लैंडर्स व गैलोवे की अंतःक्रिया विश्लेषण प्रणालियाँ
प्रणालीयह कक्षा-अंतःक्रिया कैसे अभिलेखित करती
फ़्लैंडर्स की अंतःक्रिया विश्लेषण श्रेणियाँ (नेड फ़्लैंडर्स, 1970)प्रेक्षक हर तीन सेकंड कक्षा-वार्तालाप को दस श्रेणियों में से एक में कोडित करता — सात शिक्षक-वार्तालाप हेतु (भावना स्वीकार, प्रशंसा/प्रोत्साहन, छात्र-विचार स्वीकार/प्रयोग, प्रश्न पूछना, व्याख्यान, निर्देश देना, आलोचना/सत्ता-औचित्य), दो छात्र-वार्तालाप हेतु (छात्र-वार्तालाप-अनुक्रिया, छात्र-वार्तालाप-आरंभ) व एक मौन/भ्रम हेतु — फिर कोडित क्रम को 10x10 अंतःक्रिया मैट्रिक्स में व्यवस्थित कर कौन कितना बोलता व सामान्यतः किसके बाद क्या आता (जैसे, शिक्षक-प्रश्न सामान्यतः छात्र-अनुक्रिया या अधिक शिक्षक-वार्तालाप की ओर) प्रतिरूप देखे जाते
गैलोवे की अंतःक्रिया विश्लेषण प्रणाली (चार्ल्स गैलोवे)मौखिक श्रेणियों के साथ या स्थान पर शिक्षक के अ-मौखिक व्यवहार (चेहरे के भाव, इशारे, गति, स्वर) अभिलेखित-व्याख्यायित करने तक अंतःक्रिया-विश्लेषण तर्क विस्तारित, इस आधार पर कि शिक्षक की अ-मौखिक उष्णता/शीतलता उतनी ही अधिगम-मनोदशा आकारित करती जितना कहा गया; फ़्लैंडर्स की भाँति, अभिलिखित कक्षा-घटनाओं से निर्माण-व्याख्या हेतु मैट्रिक्स उत्पन्न करता

शिक्षक-मूल्यांकन मानदंड, इकाई 5 के रॉबर्ट स्टेक के काउंटेनेंस शब्दावली से, प्रायः उत्पाद मानदंड (क्या अधिगम-परिणाम वास्तव में प्राप्त — परीक्षण-स्कोर, प्रदर्शित कौशल), प्रक्रिया मानदंड (शिक्षण स्वयं कैसे प्रकट हुआ — स्पष्टता, गति, प्रश्न-तकनीक, फ़्लैंडर्स-गैलोवे द्वारा दृश्यमान अंतःक्रिया-प्रतिरूप) व पूर्व-संकेत मानदंड (शिक्षक के पूर्व-विद्यमान गुण जो शिक्षण-गुणवत्ता पूर्वानुमानित मानी जातीं — अर्हता, अनुभव, व्यक्तित्व, अभिवृत्ति — शिक्षण देखे जाने से पहले ही मापी) के रूप में संगठित। स्व- व सहकर्मी-मूल्यांकन हेतु रूब्रिक निर्माण पहले आँकने योग्य विशिष्ट व्यवहार/गुण पहचानकर, फिर हर मानदंड के हर निष्पादन-स्तर हेतु श्रेणीबद्ध वर्णनकर्ता लिखकर, व अंततः रूब्रिक परीक्षण-संशोधन कर ताकि भिन्न मूल्यांकनकर्ता (स्वयं-आँकते या सहकर्मी-आँकते अधिगमकर्ता सहित) इसे संगति से लागू करें, बनाया जाता।

🧠 फ़्लैंडर्स बनाम गैलोवे, व उत्पाद बनाम प्रक्रिया बनाम पूर्व-संकेत
'हर तीन सेकंड, दस कोडित मौखिक-वार्तालाप श्रेणियाँ, मैट्रिक्स में निर्मित' → फ़्लैंडर्स। 'चेहरे के भाव, इशारे व स्वर अभिलेखित, केवल शब्द नहीं' → गैलोवे का अ-मौखिक तक विस्तार। 'शिक्षक को पंद्रह वर्ष अनुभव व एम.एड.' → पूर्व-संकेत मानदंड, कोई पाठ देखे जाने से पहले ज्ञात। 'शिक्षक की प्रश्न-तकनीक ने अधिकांश कक्षा को भर सहभागी रखा' → प्रक्रिया मानदंड, शिक्षण कैसे प्रकट हुआ इस बारे में। 'कक्षा के नब्बे प्रतिशत ने इकाई-परीक्षण पास किया' → उत्पाद मानदंड, प्राप्त परिणाम के बारे में।

मुख्य बिंदु

  • अधिगम का/हेतु/रूप में आकलन उद्देश्य पर दृष्टिकोण; स्थापन, रचनात्मक, निदानात्मक व योगात्मक कोर्स भीतर समय से प्रकार — दोनों वर्गीकरण किसी एकल उपकरण पर मिलते, प्रतिस्पर्धा नहीं करते।
  • तीन वर्गीकरण अधिगम संरचित करते: संज्ञानात्मक — स्मरण, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, मूल्यांकन, सृजन (एंडरसन-क्रैथवोल, 2001, ब्लूम 1956 संशोधित); भावात्मक — ग्रहण, अनुक्रिया, मूल्यांकन, संगठन, चरित्रांकन (क्रैथवोल, 1964); मनोगत्यात्मक — अनुकरण, हेर-फेर, परिशुद्धता, अभिव्यंजना, स्वाभाविकीकरण (डेव, 1970)।
  • शिक्षण-शास्त्र के प्रतिपुष्टि उपकरण — पोर्टफ़ोलियो, चिंतनशील डायरी, रूब्रिक-आधारित क्षेत्र-सहभागिता व दक्षता-आधारित मूल्यांकन — क्रमशः वृद्धि, अधिसंज्ञान, विस्तृत प्रदर्शन व विशिष्ट दक्षता पकड़ते, जो अकेला लिखित परीक्षण नहीं पकड़ सकता।
  • अंतःक्रिया विश्लेषण कक्षा में वास्तव में क्या होता अभिलेखित करता: फ़्लैंडर्स (1970) हर तीन सेकंड मौखिक वार्तालाप दस श्रेणियों में मैट्रिक्स में कोडित करता; गैलोवे इसे अ-मौखिक व्यवहार तक विस्तारित करता; शिक्षक-मूल्यांकन उत्पाद, प्रक्रिया व पूर्व-संकेत मानदंड प्रयोग करता, व स्व/सहकर्मी-मूल्यांकन रूब्रिक पहचाने मानदंड व श्रेणीबद्ध वर्णनकर्ताओं से बनते।

अभ्यास प्रश्न (8)

उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।

  1. अनुदेशन के दौरान, बारंबार व कम-दाँव, चालू शिक्षण-अधिगम सुधारने वाली प्रतिपुष्टि हेतु आकलन कहलाता है:

    1. योगात्मक आकलन
    2. रचनात्मक आकलन
    3. स्थापन आकलन
    4. निदानात्मक आकलन
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — रचनात्मक आकलन

    रचनात्मक आकलन चालू व सुधार-उन्मुख। योगात्मक अनुदेशन समाप्ति बाद उपलब्धि प्रमाणित करता; स्थापन अनुदेशन आरंभ से पहले; निदानात्मक विशिष्ट सतत कठिनाई गहराई से जाँचता।

  2. ब्लूम के संज्ञानात्मक वर्गीकरण के एंडरसन-क्रैथवोल (2001) संशोधन में, कुछ मौलिक उत्पन्न करना शामिल उच्चतम स्तर कहलाता है:

    1. मूल्यांकन
    2. संश्लेषण
    3. सृजन
    4. अनुप्रयोग
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — सृजन

    2001 संशोधन ने सृजन को मूल्यांकन से ऊपर शिखर पर रखा, ब्लूम के मूल 1956 क्रम को उलटते हुए जहाँ संश्लेषण मूल्यांकन से ठीक नीचे शीर्ष पर था। अनुप्रयोग दोनों संस्करणों में निम्न, मध्य स्तर।

  3. अधिगमकर्ता जो दबाव में भी निरंतर नैतिक व्यवहार करता, ऐसा कि मूल्य उसके चरित्र का स्थिर भाग बन चुका, क्रैथवोल के भावात्मक क्षेत्र के शीर्ष स्तर पर पहुँच चुका, जो कहलाता है:

    1. मूल्यांकन
    2. संगठन
    3. मूल्य-समुच्चय से चरित्रांकन
    4. अनुक्रिया
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — मूल्य-समुच्चय से चरित्रांकन

    चरित्रांकन भावात्मक क्षेत्र का शीर्ष स्तर, जहाँ मूल्य संगत चरित्र का भाग बनता। मूल्यांकन किसी को मूल्य देना; संगठन मूल्यों को प्रणाली में एकीकृत करना; अनुक्रिया सक्रिय सहभागिता — सब निम्न स्तर।

  4. आर. एच. डेव (1970) का मनोगत्यात्मक वर्गीकरण 'न्यूनतम सचेत प्रयास से, द्वितीय स्वभाव की भाँति, स्वचालित रूप से कौशल निष्पादन' को किस स्तर पर रखता है?

    1. अनुकरण
    2. परिशुद्धता
    3. अभिव्यंजना
    4. स्वाभाविकीकरण
    उत्तर देखें

    उत्तर: D — स्वाभाविकीकरण

    स्वाभाविकीकरण शीर्ष स्तर, द्वितीय स्वभाव की भाँति स्वचालित निष्पादन। अनुकरण प्रेक्षित क्रिया की नक़ल; परिशुद्धता मॉडल बिना सटीकता; अभिव्यंजना क्रियाओं का क्रम संगति से समन्वयित, पूर्ण स्वचलन से अभी नीचे।

  5. समय भर अधिगमकर्ता के कार्य का उद्देश्यपूर्ण संग्रह — प्रारूप, अंतिम कृतियाँ व चिंतन — जो एकल क्षण-प्रदर्शन नहीं वृद्धि दस्तावेज़ित करता, है:

    1. रूब्रिक
    2. पोर्टफ़ोलियो
    3. उपलब्धि परीक्षण
    4. अंतःक्रिया मैट्रिक्स
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — पोर्टफ़ोलियो

    पोर्टफ़ोलियो आकलन समय भर वृद्धि दस्तावेज़ित करता। रूब्रिक स्कोरिंग-मार्गदर्शिका, कार्य-संग्रह नहीं; उपलब्धि परीक्षण पहले से हुए अधिगम का एकल-अवसर माप; अंतःक्रिया मैट्रिक्स (फ़्लैंडर्स/गैलोवे) कक्षा-वार्तालाप प्रतिरूप अभिलेखित करता, अधिगमकर्ता-कार्य संग्रह से असंबद्ध।

  6. नेड फ़्लैंडर्स (1970) की अंतःक्रिया विश्लेषण श्रेणियाँ हर तीन सेकंड कक्षा-वार्तालाप को मैट्रिक्स में व्यवस्थित कितनी श्रेणियों में कोडित करती हैं?

    1. सात
    2. दस
    3. पाँच
    4. बारह
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — दस

    दस श्रेणियाँ: सात शिक्षक-वार्तालाप, दो छात्र-वार्तालाप, व एक मौन/भ्रम, 10x10 मैट्रिक्स में व्यवस्थित। सात केवल शिक्षक-वार्तालाप उप-समुच्चय, पूर्ण प्रणाली नहीं।

  7. चार्ल्स गैलोवे का अंतःक्रिया विश्लेषण का विस्तार मुख्यतः किसका अभिलेखन-व्याख्या जोड़ता है?

    1. चेहरे के भाव व स्वर जैसा अ-मौखिक शिक्षक-व्यवहार
    2. लिखित परीक्षण-स्कोर
    3. पाठ्यचर्या समिति निर्णय
    4. प्रतिचयन तकनीकें
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — चेहरे के भाव व स्वर जैसा अ-मौखिक शिक्षक-व्यवहार

    गैलोवे फ़्लैंडर्स-शैली अंतःक्रिया विश्लेषण को अ-मौखिक व्यवहार तक विस्तारित करता, इस आधार पर कि अ-मौखिक उष्णता/शीतलता कक्षा-मनोदशा आकारित करती। शेष विकल्प अन्य इकाइयों के असंबद्ध विषय।

  8. शिक्षक की पूर्व-विद्यमान अर्हता व अनुभव-वर्षों पर आधारित, कोई पाठ देखे जाने से पहले ही आकलित, शिक्षक-मूल्यांकन मानदंड किस रूप में वर्गीकृत है?

    1. उत्पाद मानदंड
    2. प्रक्रिया मानदंड
    3. पूर्व-संकेत मानदंड
    4. रचनात्मक मानदंड
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — पूर्व-संकेत मानदंड

    पूर्व-संकेत मानदंड शिक्षक के पूर्व-विद्यमान गुण जो गुणवत्ता पूर्वानुमानित मानी जातीं, शिक्षण देखे जाने से पहले ज्ञात। उत्पाद मानदंड वास्तविक अधिगम-परिणाम से; प्रक्रिया मानदंड शिक्षण कैसे प्रकट हुआ से; 'रचनात्मक मानदंड' इस ढाँचे में मानक शब्द नहीं।