शिक्षा में शोध I: वैज्ञानिक विधि, शोध के प्रकार व उपागम, चर, परिकल्पनाएँ, प्रतिचयन व उपकरण
1. शैक्षिक अनुसंधान का अर्थ व विस्तार, तथा वैज्ञानिक विधि
शैक्षिक अनुसंधान शैक्षिक परिघटनाओं की व्यवस्थित, नियंत्रित, अनुभवसिद्ध जाँच, प्रथा वर्णित, व्याख्यायित, पूर्वानुमानित या सुधारने के लक्ष्य से, व इस कोर्स द्वारा सर्वेक्षित तंत्र के हर स्तर — अधिगमकर्ता, शिक्षक, पाठ्यचर्या, संस्था व स्वयं नीति — समेटता। विस्तार अधिगम कैसे होता के मूल प्रश्नों से कौन हस्तक्षेप उपलब्धि बढ़ाता के अनुप्रयुक्त प्रश्नों तक, व एकल शिक्षक की अपनी कक्षा पर क्रिया-अनुसंधान तक फैला। वैज्ञानिक विधि चिह्नित है पुनरावर्तनीयता (वही चरण अनुसरण करता अन्य शोधकर्ता वही निष्कर्ष पाए), परिशुद्धता (क्या मापा जा रहा व कैसे, इसकी सावधान, निःसंदिग्ध परिभाषा), मिथ्याकरणीयता (वास्तविक वैज्ञानिक दावा सिद्धांततः साक्ष्य से मिथ्या दिखाए जाने योग्य होना चाहिए, कार्ल पॉपर की कसौटी अनुसार) व किफ़ायतशीलता (साक्ष्य से संगत सरलतम व्याख्या अनावश्यक जटिल से वरीयता पाती) से।
| वर्गीकरण | प्रकार |
|---|---|
| वैज्ञानिक विधि के प्रकार | अन्वेषणात्मक (कम-समझी परिघटना की जाँच परिकल्पनाएँ उत्पन्न करने हेतु, परखने नहीं), व्याख्यात्मक (क्यों संबंध बना रहता परखता, कारण स्थापित करता), वर्णनात्मक (चर हेर-फेर बिना परिघटना की वर्तमान विशेषताएँ व्यवस्थित रूप से वर्णित करता) |
| वैज्ञानिक क्रिया के रूप में शोध के लक्ष्य | समस्या-समाधान (विशिष्ट व्यावहारिक कठिनाई संबोधित), सिद्धांत-निर्माण (व्याख्यात्मक ढाँचे विकसित/परिष्कृत), पूर्वानुमान (स्थापित संबंधों से भविष्य-परिणाम पूर्वानुमानित) |
| उद्देश्य से शोध के प्रकार | मूल/आधारभूत (अपने लिए ज्ञान बढ़ाता, तत्काल अनुप्रयोग आशय नहीं), अनुप्रयुक्त (विशिष्ट व्यावहारिक समस्या सीधे संबोधित), क्रिया-अनुसंधान (अभ्यासी व्यवस्थित रूप से अपनी तत्काल प्रथा अध्ययन-सुधारता, प्रायः छोटे, पुनरावृत्त चक्र में) |
| शैक्षिक अनुसंधान के उपागम | मात्रात्मक (संख्यात्मक आँकड़े, सांख्यिकीय विश्लेषण, सामान्यीकरणीय, वस्तुनिष्ठ प्रतिरूप चाहता), गुणात्मक (गैर-संख्यात्मक आँकड़े — शब्द, प्रतिबिंब, अवलोकन — विशिष्ट परिवेश में गहराई, अर्थ व संदर्भ चाहता) |
| शैक्षिक अनुसंधान के अभिकल्प | वर्णनात्मक (सर्वेक्षण, प्रकरण-अध्ययन, सहसंबंधात्मक अध्ययन जो क्या विद्यमान वर्णित करते), प्रायोगिक (नियंत्रित दशाओं में स्वतंत्र चर हेर-फेर कर कारण परखता), ऐतिहासिक (वर्तमान प्रथा समझने हेतु अभिलेखों-दस्तावेज़ों से अतीत घटनाएँ पुनर्निर्मित-व्याख्यायित) |
2. अवधारणाएँ, संरचना व चर, तथा परिकल्पनाएँ
अवधारणा किसी वस्तु/घटना-वर्ग के अवलोकन से बना सामान्य, अमूर्त विचार (जैसे, 'अभिप्रेरणा'); संरचना वैज्ञानिक उपयोग हेतु जानबूझकर, औपचारिक रूप से परिभाषित अवधारणा, प्रायः एक से अधिक अवधारणा से बनी व विशिष्ट संक्रियात्मक अर्थ दी गई ताकि मापी जा सके ('शैक्षणिक अभिप्रेरणा' विशिष्ट सत्यापित स्केल पर स्कोर के रूप में संक्रियात्मक); चर कोई भी विशेषता/दशा जो मामलों भर भिन्न मान ले सके व अध्ययन में वास्तव में मापी/हेर-फेर की जाए।
| शब्द | अर्थ |
|---|---|
| स्वतंत्र चर | अनुमानित कारण, शोधकर्ता द्वारा हेर-फेर/चयनित (नई शिक्षण-विधि) |
| आश्रित चर | अनुमानित प्रभाव, बदला या नहीं मापा (परीक्षण स्कोर) |
| बाह्य चर | शोधकर्ता की रुचि से बाहर चर जो आश्रित चर को भी प्रभावित कर सकता व नियंत्रित होना चाहिए (छात्रों की पूर्व-योग्यता) |
| मध्यवर्ती चर | अनुद्दिष्ट, सैद्धांतिक चर जो स्वतंत्र व आश्रित चर के बीच मध्यस्थता करता, प्रभाव की क्रियाविधि व्याख्यायित (जैसे, नई विधि व उच्च स्कोर के बीच 'बढ़ी सहभागिता') |
| मध्यस्थ चर | स्वतंत्र-आश्रित चरों के बीच संबंध की शक्ति/दिशा बदलने वाला चर (नई विधि छोटे छात्रों हेतु बेहतर कार्य कर सकती — आयु प्रभाव को मध्यस्थ करती) |
| शून्य परिकल्पना | बताती चरों के बीच कोई संबंध/अंतर नहीं — वह कथन जिसे अस्वीकार करने/न करने हेतु सांख्यिकीय परीक्षण वास्तव में बने |
| शोध परिकल्पना (वैकल्पिक परिकल्पना) | वह संबंध/अंतर बताती जो शोधकर्ता वास्तव में सिद्धांत/पूर्व साक्ष्य आधार पर पाने की अपेक्षा रखता |
| दिशात्मक परिकल्पना | केवल अंतर विद्यमान नहीं, उसकी दिशा भी निर्दिष्ट (विधि A विधि B से उच्च स्कोर उत्पन्न करेगी) |
| अदिशात्मक परिकल्पना | केवल अंतर विद्यमान बताती, कौन दिशा पूर्वानुमानित बिना (विधि A व विधि B भिन्न स्कोर उत्पन्न करेंगी) |
3. समग्र, प्रतिदर्श, तथा प्रतिचयन की तकनीकें
समग्र (जनसंख्या) व्यक्तियों, घटनाओं या वस्तुओं का पूर्ण समुच्चय जिस तक अध्ययन सामान्यीकरण में रुचि रखता; प्रतिदर्श वह छोटा उपसमुच्चय जो वास्तव में अध्ययित, इसलिए चुना क्योंकि पूर्ण समग्र अध्ययन प्रायः असंभव/अव्यावहारिक। अच्छा प्रतिदर्श प्रतिनिधिक (समग्र की प्रासंगिक विशेषताएँ प्रतिबिंबित), पर्याप्त आकार का (स्थिर आकलन व नियोजित सांख्यिकीय परीक्षणों हेतु पर्याप्त बड़ा), व व्यवस्थित पूर्वाग्रह-रहित प्रक्रिया से लिया।
| तकनीक | कैसे चयन |
|---|---|
| सरल यादृच्छिक प्रतिचयन (प्रायिकता) | समग्र के हर सदस्य को चयन का समान, ज्ञात अवसर (लॉटरी, यादृच्छिक-संख्या सारणी) |
| स्तरीकृत यादृच्छिक प्रतिचयन (प्रायिकता) | समग्र सजातीय स्तरों (लिंग, कक्षा, क्षेत्र से) में विभाजित व हर से यादृच्छिक प्रतिदर्श, आनुपातिक प्रतिनिधित्व सुनिश्चित |
| गुच्छ प्रतिचयन (प्रायिकता) | समग्र स्वाभाविक गुच्छों (विद्यालय, ज़िले) में विभाजित व सम्पूर्ण गुच्छे यादृच्छिक चयनित, व्यक्तियों की पूर्ण सूची अनुपलब्ध होने पर उपयोगी |
| क्रमबद्ध प्रतिचयन (प्रायिकता) | यादृच्छिक आरंभ बाद सूची से हर k-वाँ सदस्य चयनित (जैसे, रोल पर हर 10वाँ छात्र) |
| सुविधा प्रतिचयन (गैर-प्रायिकता) | जो पहुँचने में सबसे आसान वह सम्मिलित (शोधकर्ता की अपनी कक्षा के छात्र); तेज़-सस्ता पर कमज़ोर सामान्यीकरणीयता |
| प्रयोजनमूलक/निर्णयात्मक प्रतिचयन (गैर-प्रायिकता) | शोधकर्ता जानबूझकर वे मामले चुनता जो शोध-प्रश्न हेतु विशेष रूप से सूचना-समृद्ध माने जाएँ (सर्वोत्तम प्रथा अध्ययन हेतु विशेषज्ञ शिक्षक) |
| स्नोबॉल प्रतिचयन (गैर-प्रायिकता) | विद्यमान प्रतिभागी अतिरिक्त प्रतिभागी संदर्भित करते, दुर्लभ-पहचान या छोटी जनसंख्या तक पहुँचने हेतु उपयोगी (दुर्लभ शिक्षणशास्त्रीय तकनीक प्रयोग करने वाले शिक्षक) |
| कोटा प्रतिचयन (गैर-प्रायिकता) | हर उप-समूह हेतु स्थिर कोटा तय (50 पुरुष, 50 महिला शिक्षक) व अ-यादृच्छिक रूप से भरा, संरचना में स्तरीकृत प्रतिचयन जैसा पर स्तरों भीतर यादृच्छिक चयन बिना |
4. शोध के उपकरण व तकनीकें: वैधता, विश्वसनीयता, मानकीकरण
- वैधता — उपकरण वास्तव में वही मापता जो दावा करता, इसकी सीमा (विषयवस्तु वैधता: क्या इच्छित सामग्री-क्षेत्र आवरित; संरचना वैधता: क्या सैद्धांतिक संरचना वास्तव में पकड़ी; मानदंड वैधता: क्या स्कोर स्थापित बाहरी माप से सहसंबंधित)।
- विश्वसनीयता — उपकरण की माप-संगति: परीक्षण-पुनर्परीक्षण विश्वसनीयता (वही उपकरण, वही लोग, दो अवसर, संगत स्कोर), अंतर-मूल्यांकनकर्ता विश्वसनीयता (भिन्न मूल्यांकनकर्ता सहमत), व आंतरिक संगति (उपकरण भीतर मद परस्पर सहसंबंधित, जैसे क्रॉनबैक का अल्फ़ा)।
- मानकीकरण — एकसमान प्रशासन-स्कोरिंग प्रक्रिया व मानदंड (परिभाषित जनसंख्या हेतु सामान्य स्कोर) स्थापित करने की प्रक्रिया ताकि एक ही उपकरण के भिन्न प्रशासनों के परिणाम तुलनीय रहें।
| उपकरण / तकनीक | क्या पकड़ता |
|---|---|
| रेटिंग स्केल | प्रतिवादी/प्रेक्षक किसी गुण/निष्पादन को श्रेणीबद्ध स्केल पर रेट करता (निम्न से उत्कृष्ट) |
| अभिवृत्ति स्केल | किसी वस्तु प्रति भावना की दिशा-तीव्रता मापता (लाइकर्ट-प्रकार सहमत-असहमत मद, थर्स्टोन या शब्दार्थ-विभेदक प्रारूप) |
| प्रश्नावली | लिखित प्रश्नों का समुच्चय, स्व-प्रशासित, कई प्रतिवादियों से मानकीकृत आँकड़े दक्षता से एकत्र हेतु |
| अभिक्षमता परीक्षण | विशिष्ट क्षेत्र में सीखने/निष्पादन की संभावित क्षमता मापता, अतीत अधिगम आकलन नहीं भविष्य-निष्पादन पूर्वानुमानित |
| उपलब्धि परीक्षण | परिभाषित पाठ्यक्रम/सामग्री-क्षेत्र के विरुद्ध पहले से हो चुका अधिगम मापता |
| इन्वेंटरी | संरचित स्व-प्रतिवेदन सूची (प्रायः रुचियों, व्यक्तित्व-गुणों या आदतों की) जिसे प्रतिवादी अपनी विशेषताओं से जाँचता |
| अवलोकन | व्यवहार का स्वाभाविक रूप से होते समय व्यवस्थित अवलोकन-अभिलेखन, संरचित (पूर्व-परिभाषित श्रेणियों सहित) या असंरचित |
| साक्षात्कार | गहन सूचना एकत्र हेतु प्रत्यक्ष मौखिक अंतःक्रिया, संरचित (स्थिर प्रश्न), अर्ध-संरचित (लचीलापन सहित मार्गदर्शिका) या असंरचित (मुक्त वार्तालाप) |
| प्रक्षेपी तकनीक | अस्पष्ट उद्दीपक (स्याही-धब्बा, अपूर्ण वाक्य, चित्र) जिसकी प्रतिवादी की प्रतिक्रिया अचेतन अभिवृत्तियाँ/व्यक्तित्व-गुण उजागर करती मानी जाती जो प्रत्यक्ष प्रश्न से सुलभ नहीं |
मुख्य बिंदु
- वैज्ञानिक विधि को पुनरावर्तनीयता, परिशुद्धता, मिथ्याकरणीयता (पॉपर) व किफ़ायतशीलता चाहिए; शोध वैज्ञानिक-विधि प्रकार (अन्वेषणात्मक, व्याख्यात्मक, वर्णनात्मक), लक्ष्य (समस्या-समाधान, सिद्धांत-निर्माण, पूर्वानुमान), उद्देश्य (मूल, अनुप्रयुक्त, क्रिया), उपागम (मात्रात्मक, गुणात्मक) व अभिकल्प (वर्णनात्मक, प्रायोगिक, ऐतिहासिक) से — पाँच स्वतंत्र अक्ष — वर्गीकृत।
- चर स्वतंत्र (कारण), आश्रित (प्रभाव), बाह्य (नियंत्रित होना चाहिए) या मध्यवर्ती/मध्यस्थ (क्रियाविधि व्याख्यात या शक्ति बदलता); परिकल्पना शून्य, शोध/वैकल्पिक, दिशात्मक या अदिशात्मक।
- समग्र से प्रतिदर्श प्रायिकता तकनीकों (सरल यादृच्छिक, स्तरीकृत, गुच्छ, क्रमबद्ध — सामान्यीकरण अनुमत) या गैर-प्रायिकता तकनीकों (सुविधा, प्रयोजनमूलक, स्नोबॉल, कोटा — पहुँच/गहराई हेतु सामान्यीकरणीयता से अधिक चुनी) से लिया जाता।
- अच्छा उपकरण वैध (जो दावा करता मापता), विश्वसनीय (संगत) व मानकीकृत (एकसमान प्रशासन-मानदंड); उपकरण रेटिंग-अभिवृत्ति स्केल, प्रश्नावली, अभिक्षमता-उपलब्धि परीक्षण, इन्वेंटरी, अवलोकन, साक्षात्कार व प्रक्षेपी तकनीकें समेटते।
अभ्यास प्रश्न (8)
उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।
कार्ल पॉपर की कसौटी कि वास्तविक वैज्ञानिक दावा सिद्धांततः साक्ष्य से मिथ्या दिखाए जाने योग्य होना चाहिए, कहलाती है:
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उत्तर: B — मिथ्याकरणीयता
मिथ्याकरणीयता पॉपर की कसौटी। किफ़ायतशीलता सरलतम पर्याप्त व्याख्या पसंद करती; पुनरावर्तनीयता अर्थात् अन्य शोधकर्ता वही निष्कर्ष पाए; परिशुद्धता को क्या मापा जा रहा इसकी निःसंदिग्ध परिभाषा चाहिए।शिक्षिका छोटे, पुनरावृत्त चक्र में अपनी तत्काल कक्षा-प्रथा व्यवस्थित रूप से अध्ययन-सुधारती। उद्देश्य से यह सर्वोत्तम किस रूप में वर्गीकृत है?
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उत्तर: C — क्रिया-अनुसंधान
क्रिया-अनुसंधान अभ्यासी की अपनी तत्काल, पुनरावृत्त प्रथा-सुधार अध्ययन। मूल शोध तत्काल अनुप्रयोग बिना ज्ञान बढ़ाता; अनुप्रयुक्त शोध अपनी कक्षा से व्यापक व्यावहारिक समस्या संबोधित करता; ऐतिहासिक शोध अतीत घटनाएँ पुनर्निर्मित करता, असंबद्ध अभिकल्प।इस परीक्षण में कि नई शिक्षण-विधि परीक्षण-स्कोर बढ़ाती या नहीं, नई शिक्षण-विधि है:
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उत्तर: B — स्वतंत्र चर
शिक्षण-विधि अनुमानित कारण, शोधकर्ता द्वारा हेर-फेर — स्वतंत्र चर। परीक्षण-स्कोर आश्रित चर (मापित प्रभाव); बाह्य चर पूर्व-योग्यता जैसा कुछ जो नियंत्रित होना चाहिए; मध्यस्थ चर उप-समूह हेतु संबंध की शक्ति बदलेगा।अध्ययन पाता नई शिक्षण-विधि स्कोर बढ़ाती, व आगे पाता यह इसलिए होता क्योंकि यह छात्र-सहभागिता बढ़ाती, जो बदले में स्कोर बढ़ाती। यहाँ 'बढ़ी सहभागिता' किसके रूप में कार्यरत है?
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उत्तर: C — मध्यवर्ती चर
यह क्लासिक मध्यवर्ती-चर प्रतिरूप: सहभागिता कारण-शृंखला मध्यस्थता करती, विधि (स्वतंत्र) व स्कोर (आश्रित) के बीच क्रियाविधि व्याख्यायित। मध्यस्थ चर इसके बजाय दिखाएगा प्रभाव एक उप-समूह हेतु दूसरे से प्रबल; बाह्य चर नियंत्रित होने वाला अवांछित बाहरी प्रभाव।राज्य के विद्यालयों को (व्यक्तिगत छात्रों के बजाय) स्वाभाविक समूहों में विभाजित कर सम्पूर्ण विद्यालय यादृच्छिक चयनित करने वाला शोधकर्ता, क्योंकि व्यक्तिगत छात्रों की पूर्ण सूची विद्यमान नहीं, प्रयोग कर रहा है:
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उत्तर: B — गुच्छ प्रतिचयन
गुच्छ प्रतिचयन सम्पूर्ण स्वाभाविक समूह चुनता, ठीक तब उपयोगी जब व्यक्ति-स्तरीय सूची अनुपलब्ध। स्तरीकृत प्रतिचयन समग्र को स्तरों में विभाजित व हर के भीतर यादृच्छिक प्रतिदर्श; प्रयोजनमूलक व कोटा प्रतिचयन शोधकर्ता-विवेक या स्थिर कोटों से चालित गैर-प्रायिकता तकनीकें, यादृच्छिक गुच्छ-चयन नहीं।छात्र भविष्य के इंजीनियरिंग कार्यक्रम में कितना सफल हो सकता पूर्वानुमानित करने हेतु अभिकल्पित परीक्षण, पहले से सीखी सामग्री मापने के बजाय, है:
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उत्तर: B — अभिक्षमता परीक्षण
अभिक्षमता परीक्षण भविष्य में सीखने/निष्पादन की क्षमता पूर्वानुमानित करते। उपलब्धि परीक्षण पहले से हो चुका अधिगम मापते; अभिवृत्ति स्केल वस्तु प्रति भावना मापते; प्रक्षेपी तकनीकें अस्पष्ट उद्दीपक से अचेतन गुण उजागर करतीं, सीधे शैक्षणिक सफलता पूर्वानुमान से असंबद्ध।जो उपकरण एक ही समूह पर हर बार प्रशासित होने पर लगातार वही स्कोर देता, पर वह स्कोर वास्तव में वह गुण नहीं मापता जो दावा करता, वर्णित है:
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उत्तर: B — विश्वसनीय पर अवैध
स्कोर-संगति विश्वसनीयता; स्कोर इच्छित गुण मापता या नहीं वैधता। उपकरण अति-विश्वसनीय पर अवैध हो सकता, जैसा इस अध्याय का बाथरूम-स्केल उदाहरण दिखाता — विश्वसनीयता वैधता गारंटी नहीं करती।'विधि A विधि B से उच्च स्कोर उत्पन्न करेगी', अंतर विद्यमान व उसकी दिशा दोनों निर्दिष्ट करती परिकल्पना है:
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उत्तर: C — दिशात्मक परिकल्पना
दिशात्मक परिकल्पना अपेक्षित अंतर की दिशा निर्दिष्ट करती। अदिशात्मक परिकल्पना केवल A-B भिन्न होंगे पूर्वानुमानित करेगी, कौन उच्च बताए बिना; शून्य परिकल्पना कोई अंतर नहीं पूर्वानुमानित करती; 'मध्यवर्ती परिकल्पना' मानक श्रेणी नहीं — मध्यवर्ती चर-प्रकार वर्णित करता, परिकल्पना नहीं।