पाठ्यचर्या अध्ययन II: अनुदेशन प्रणाली, पाठ्यचर्या मूल्यांकन के उपागम, तथा पाठ्यचर्या परिवर्तन
1. पाठ्यचर्या संव्यवहार में अनुदेशन प्रणाली, माध्यम व तकनीकें
अनुदेशन प्रणाली वह संगठित घटक-समुच्चय — उद्देश्य, अधिगमकर्ता विशेषताएँ, सामग्री, विधियाँ, माध्यम, पर्यावरण व आकलन — जो इच्छित अधिगम लाने हेतु व्यवस्थित, कागज़ पर अभिकल्पित पाठ्यचर्या व वास्तविक शिक्षण के बीच व्यावहारिक सेतु बनाती। अनुदेशन माध्यम वे चैनल जिनसे सामग्री अधिगमकर्ता तक पहुँचती: मुद्रित (पाठ्यपुस्तकें, कार्यपत्र), श्रव्य-दृश्य (चार्ट, प्रतिरूप, फ़िल्म, टेलीविज़न), व बढ़ते हुए डिजिटल (अंतःक्रियात्मक सॉफ़्टवेयर, ऑनलाइन वीडियो, अनुकरण), हर एक की किसी विशेष सामग्री-प्रकार व अधिगमकर्ता हेतु अपनी शक्ति। अनुदेशन तकनीकें वे विधियाँ जो पाठ की अंतःक्रिया संगठित करतीं — व्याख्यान, प्रदर्शन, चर्चा, परियोजना कार्य, प्रयोगशाला कार्य, भूमिका-निर्वाह — उद्देश्य, सामग्री-प्रकृति व अधिगमकर्ता के विकासात्मक स्तर अनुसार चुनी।
| उपागम | शिक्षण व मूल्यांकन कैसे संगठित |
|---|---|
| अकादमिक उपागम | अनुदेशन अनुशासनात्मक ज्ञान का संगठित निकाय हस्तांतरित करता व मूल्यांकन उस सामग्री की धारित समझ परखता, प्रायः स्मरण व संकल्पनात्मक बोध की ओर भारित लिखित परीक्षाओं से; पिछले अध्याय के अकादमिक/अनुशासन-आधारित पाठ्यचर्या-अभिकल्प मॉडल का पाठ कैसे पढ़ाया-आकलित होता विशेष रूप से लागू प्रतिबिंब |
| दक्षता-आधारित उपागम | अनुदेशन विशिष्ट, प्रेक्षणीय दक्षताएँ लक्षित करता व मूल्यांकन निष्पादन-आधारित — अधिगमकर्ता को दक्षता प्रत्यक्ष प्रदर्शित करनी (वास्तविक समस्या हल, प्रक्रिया संचालन), उस पर प्रश्नों का उत्तर नहीं, शिक्षक शिक्षा (इकाई 4) के दक्षता-आधारित पाठ्यचर्या-अभिकल्प मॉडल व सीबीटीई की प्रतिध्वनि |
2. पाठ्यचर्या मूल्यांकन के मॉडल: टायलर, स्टेक, स्क्रिवेन, किर्कपैट्रिक
| मॉडल / लेखक | मूल तर्क |
|---|---|
| टायलर का उद्देश्य मॉडल (राल्फ़ टायलर, 1949) | मूल्यांकन बस वास्तविक अधिगम-परिणामों की पाठ्यचर्या के मूल कथित व्यावहारिक उद्देश्यों से तुलना — पाठ्यचर्या उतनी सफल जितने पूर्व-निर्धारित उद्देश्य प्राप्त; सबसे पुराना व अभी भी सर्वाधिक प्रयुक्त मॉडल, पर अनिच्छित परिणामों की अनदेखी व उद्देश्य आरंभ में सही थे यह मान लेने हेतु समीक्षित |
| स्टेक का अनुक्रियाशील/काउंटेनेंस मॉडल (रॉबर्ट स्टेक, 1967) | मूल्यांकन को केवल मूल्यांकनकर्ता के पूर्व-निर्धारित मानदंडों नहीं, पाठ्यचर्या के वास्तविक हितधारकों (शिक्षक, छात्र, अभिभावक) की वास्तविक चिंताओं-प्रश्नों के प्रति अनुक्रियाशील होना चाहिए, व इच्छित बनाम प्रेक्षित पूर्ववृत्त, संव्यवहार व परिणाम पास-पास तुलना करनी चाहिए ('काउंटेनेंस' अर्थात् कार्यक्रम का पूर्ण चेहरा, केवल उद्देश्य नहीं) |
| स्क्रिवेन का लक्ष्य-मुक्त/रचनात्मक-योगात्मक मॉडल (माइकल स्क्रिवेन, 1967) | रचनात्मक मूल्यांकन (चालू, सुधार-उन्मुख, विकास के दौरान) व योगात्मक मूल्यांकन (पूर्णता बाद मूल्य का अंतिम निर्णय) नामित किया; लक्ष्य-मुक्त मूल्यांकन भी प्रस्तावित किया, कार्यक्रम के कथित उद्देश्य पहले बताए बिना वास्तविक प्रभाव जाँचना, टायलर-शैली उद्देश्य-जाँच से उत्पन्न सुरंग-दृष्टि से बचाव हेतु |
| किर्कपैट्रिक का चार-स्तरीय मॉडल (डॉनल्ड किर्कपैट्रिक, 1959) | प्रशिक्षण/पाठ्यचर्या को चार बढ़ते स्तरों पर मूल्यांकित करता: प्रतिक्रिया (अधिगमकर्ताओं को पसंद आया या नहीं), अधिगम (इच्छित ज्ञान/कौशल प्राप्त हुआ या नहीं), व्यवहार (बाद में कार्यस्थल/जीवन में लागू हुआ या नहीं), व परिणाम (इच्छित बड़ा संगठनात्मक/सामाजिक परिणाम उत्पन्न हुआ या नहीं) — मूलतः कॉर्पोरेट प्रशिक्षण-मूल्यांकन हेतु बना व शिक्षा में व्यापक रूप से उधार लिया गया |
3. पाठ्यचर्या परिवर्तन का अर्थ व प्रकार, तथा इसे प्रभावित करने वाले कारक
पाठ्यचर्या परिवर्तन विद्यमान पाठ्यचर्या के उद्देश्य, सामग्री, विधि या आकलन में कोई नियोजित संशोधन, लघु-स्तरीय जोड़/प्रतिस्थापन (नया अध्याय जोड़ना, पाठ्यपुस्तक बदलना) से परिवर्तन (विद्यमान तत्व के बल/क्रम का समायोजन) व पुनर्संरचना (पाठ्यचर्या के भाग परस्पर कैसे संबंधित, इसका पुनर्संगठन, जैसे विषय-साइलो से एकीकृत विषयवस्तु की ओर) से लेकर पूर्ण-स्तरीय मूल्य-उन्मुखन परिवर्तन (संपूर्ण पाठ्यचर्या के अंतर्निहित दर्शन में मूलभूत बदलाव, जैसे विशुद्ध अकादमिक से सामाजिक पुनर्रचनात्मक उन्मुखन की ओर) तक स्पेक्ट्रम में फैला। परिवर्तन-प्रकार जितना बड़ा, प्रतिरोध व समय-सीमा प्रायः उतनी अधिक आवश्यक।
- बाह्य कारक — नीति-बदलाव (नई एनईपी), जनसांख्यिकीय-आर्थिक परिवर्तन, तकनीकी प्रगति, अंतर्राष्ट्रीय बेंचमार्किंग दबाव, व सामाजिक माँग (अभिभावक, समुदाय या नियोक्ता अपेक्षा) सब कक्षा के बाहर से पाठ्यचर्या को बदलने हेतु दबाते।
- आंतरिक/शिक्षणशास्त्रीय कारक — बालक कैसे सीखते इस पर नया शोध (इकाई 3), आकलन-निष्कर्ष जो दिखाते वर्तमान पाठ्यचर्या कार्य नहीं कर रही (ऊपर के मूल्यांकन मॉडल), व अनुशासन की अपनी आंतरिक वृद्धि (पाठ्यक्रम अभी न समाए नया ज्ञान) स्वयं शिक्षा-तंत्र भीतर से परिवर्तन चलाते।
- छात्र — पाठ्यचर्या के प्रत्यक्ष प्राप्तकर्ता के रूप में, उनकी सहभागिता, प्रतिपुष्टि व (उच्च कक्षाओं में) शैक्षणिक निकायों पर औपचारिक प्रतिनिधित्व मूल्यांकन में पोषित होता व दिखाता पाठ्यचर्या उन तक कहाँ नहीं पहुँच पा रही।
- शिक्षक — प्रतिदिन पाठ्यचर्या संव्यवहृत करने वाले के रूप में, वे वास्तविक कक्षा में क्या कार्य करता इसका व्यावहारिक ज्ञान रखते जो कोई समिति-दस्तावेज़ पूर्णतः पूर्वानुमानित नहीं कर सकता, व उनकी स्वीकृति प्रायः निर्णायक कि परिवर्तन वास्तव में सफल हो या प्रतिरोधित/चुपचाप अनदेखा हो।
- शैक्षिक प्रशासक — वे संसाधन, प्रशिक्षण व संस्थागत प्राधिकार देते जो परिवर्तन को दस्तावेज़ से प्रथा तक ले जाने हेतु आवश्यक, व नीति-स्तरीय आशय व विद्यालय-स्तरीय कार्यान्वयन के बीच मध्यस्थता करते।
4. पाठ्यचर्या अनुसंधान का विस्तार व पाठ्यचर्या अध्ययन में शोध के प्रकार
पाठ्यचर्या अनुसंधान पाठ्यचर्याओं के अभिकल्प, संव्यवहार, मूल्यांकन व परिवर्तन का ही अध्ययन करता — किसी एकल विषय-सामग्री पर शोध से पृथक क्षेत्र, अगली इकाई के शिक्षा-में-शोध विषयों की भावना के निकट पर विशेष रूप से पाठ्यचर्या-प्रश्नों पर लागू। विस्तार समेटता: पाठ्यचर्या कैसे विकसित हुई इसका ऐतिहासिक अध्ययन, राज्यों/देशों भर तुलनात्मक अध्ययन, पाठ्यचर्या के वास्तविक प्रभावों का मूल्यांकनात्मक अध्ययन (ऊपर के चार मॉडलों से), नया पाठ्यचर्या-तत्व अभिकल्पित-पायलट करता विकासात्मक अध्ययन, व वास्तविक विद्यालयों में इच्छित व क्रियान्वित पाठ्यचर्या के अंतर का कार्यान्वयन-अध्ययन।
मुख्य बिंदु
- अनुदेशन प्रणाली माध्यम (मुद्रित, श्रव्य-दृश्य, डिजिटल) व तकनीकों (व्याख्यान, प्रदर्शन, चर्चा, परियोजना, प्रयोगशाला, भूमिका-निर्वाह) से अभिकल्पित पाठ्यचर्या को वास्तविक शिक्षण से जोड़ती; अकादमिक-बनाम-दक्षता विभाजन शिक्षक शिक्षा व पाठ्यचर्या अभिकल्प से एकल पाठ कैसे पढ़ाया-आकलित तक दोहराता।
- चार मूल्यांकन मॉडल: टायलर का उद्देश्य मॉडल (1949, कथित उद्देश्यों के विरुद्ध परिणाम), स्टेक का अनुक्रियाशील/काउंटेनेंस मॉडल (1967, हितधारक चिंता व इच्छित-प्रेक्षित तुलना), स्क्रिवेन का रचनात्मक/योगात्मक/लक्ष्य-मुक्त मूल्यांकन (1967), व किर्कपैट्रिक के चार स्तर — प्रतिक्रिया, अधिगम, व्यवहार, परिणाम (1959)।
- पाठ्यचर्या परिवर्तन जोड़/प्रतिस्थापन से परिवर्तन-पुनर्संरचना से पूर्ण मूल्य-उन्मुखन परिवर्तन तक फैला, बाह्य कारकों (नीति, जनसांख्यिकी, प्रौद्योगिकी, समाज) व आंतरिक/शिक्षणशास्त्रीय कारकों (नया अधिगम-शोध, मूल्यांकन-निष्कर्ष, अनुशासनात्मक वृद्धि) से चालित, छात्र, शिक्षक व प्रशासक हर एक पृथक भूमिका निभाते।
- पाठ्यचर्या अनुसंधान पाठ्यचर्या का स्वयं अध्ययन करता — ऐतिहासिक, तुलनात्मक, मूल्यांकनात्मक, विकासात्मक व कार्यान्वयन अध्ययन — अगली इकाई की पूर्ण शोध-प्रविधि की ओर सेतु।
अभ्यास प्रश्न (8)
उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।
राल्फ़ टायलर का 1949 का मॉडल पाठ्यचर्या का मूल्यांकन किससे तुलना कर करता है?
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उत्तर: A — पाठ्यचर्या के मूल कथित उद्देश्य
टायलर का उद्देश्य मॉडल परिणामों की कथित उद्देश्यों से तुलना करता। हितधारक चिंता स्टेक का केंद्रण; वर्षों बाद नौकरी-बाज़ार परिणाम किर्कपैट्रिक के परिणाम-स्तर जैसा; अप्रकट मानदंड स्क्रिवेन के लक्ष्य-मुक्त मूल्यांकन का वर्णन, टायलर का नहीं।शिक्षकों, छात्रों व अभिभावकों की वास्तविक चिंताओं के प्रति अनुक्रियाशीलता व इच्छित बनाम प्रेक्षित पूर्ववृत्त, संव्यवहार व परिणाम की तुलना पर बल देने वाला मूल्यांकन मॉडल है:
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उत्तर: B — स्टेक का अनुक्रियाशील/काउंटेनेंस मॉडल
स्टेक का 1967 का काउंटेनेंस मॉडल हितधारक-अनुक्रियाशील व इच्छित-प्रेक्षित तुलना करता। टायलर केवल पूर्व-निर्धारित उद्देश्यों से जाँचता; स्क्रिवेन का लक्ष्य-मुक्त मूल्यांकन जानबूझकर कथित लक्ष्य जानने से बचता; किर्कपैट्रिक हितधारक-अनुक्रियाशीलता के बजाय चार स्थिर स्तर प्रयोग करता।पाठ्यचर्या-विकास के दौरान चालू, सुधार-उन्मुख मूल्यांकन व पूर्णता बाद मूल्य के अंतिम निर्णय के बीच माइकल स्क्रिवेन का भेद है:
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उत्तर: A — रचनात्मक व योगात्मक मूल्यांकन
रचनात्मक (चालू, विकास के दौरान) बनाम योगात्मक (अंतिम, पूर्णता बाद) स्क्रिवेन का भेद। प्रतिक्रिया व परिणाम किर्कपैट्रिक के चार स्तरों में से दो; अकादमिक/दक्षता-आधारित अनुदेशन-उपागम; जोड़ व पुनर्संरचना पाठ्यचर्या-परिवर्तन के प्रकार।किर्कपैट्रिक का चार-स्तरीय मूल्यांकन मॉडल, मूलतः प्रशिक्षण-मूल्यांकन हेतु, अपने स्तर प्रतिक्रिया, अधिगम, व्यवहार व किसमें क्रमित करता है?
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उत्तर: A — परिणाम
प्रतिक्रिया, अधिगम, व्यवहार, परिणाम (1959) — चौथा स्तर जाँचता इच्छित बड़ा संगठनात्मक/सामाजिक परिणाम वास्तव में उत्पन्न हुआ या नहीं।संपूर्ण पाठ्यचर्या के अंतर्निहित दर्शन में मूलभूत बदलाव, जैसे विशुद्ध अकादमिक उन्मुखन से सामाजिक पुनर्रचनात्मक की ओर, सर्वोत्तम वर्णित है:
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उत्तर: D — मूल्य-उन्मुखन परिवर्तन
मूल्य-उन्मुखन परिवर्तन स्पेक्ट्रम का पूर्ण-स्तरीय छोर, अंतर्निहित दर्शन में बदलाव। जोड़/प्रतिस्थापन व परिवर्तन छोटे-स्तरीय; पुनर्संरचना भागों के परस्पर-संबंध का पुनर्गठन, आवश्यक रूप से अंतर्निहित दर्शन बदले बिना।पाठ्यचर्या-परिवर्तन चलाने वाले कारकों में राष्ट्रीय शिक्षा नीति में बदलाव किस रूप में वर्गीकृत है?
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उत्तर: B — बाह्य कारक
नीति-बदलाव कक्षा के बाहर से पाठ्यचर्या बदलने हेतु दबाने वाला बाह्य कारक नामित। नया अधिगम-शोध व आकलन-निष्कर्ष आंतरिक/शिक्षणशास्त्रीय; हितधारक भूमिकाएँ (छात्र, शिक्षक, प्रशासक) पृथक उप-मद; मूल्यांकन मॉडल सर्वथा भिन्न खंड।वह हितधारक भूमिका जो वास्तविक कक्षा में क्या कार्य करता इसका व्यावहारिक ज्ञान रखती, जिसकी स्वीकृति प्रायः निर्णायक कि पाठ्यचर्या-परिवर्तन वास्तव में सफल हो, है:
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उत्तर: B — शिक्षक
शिक्षक प्रतिदिन पाठ्यचर्या संव्यवहृत करते व यह व्यावहारिक ज्ञान रखते, उनकी स्वीकृति निर्णायक बनाते। छात्र प्रत्यक्ष प्राप्तकर्ता जो आकलन पोषित करते; प्रशासक संसाधन-प्राधिकार देते; पाठ्यचर्या शोधकर्ता प्रक्रिया अध्ययन करते, उसे क्रियान्वित नहीं करते।अनुदेशन उपागम जिसमें मूल्यांकन को अधिगमकर्ता से विशिष्ट, प्रेक्षणीय कौशल प्रत्यक्ष प्रदर्शित करना चाहिए — जैसे वास्तव में प्रयोगशाला प्रक्रिया संचालित करना — उस पर लिखित प्रश्नों का उत्तर नहीं, है:
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उत्तर: B — दक्षता-आधारित उपागम
दक्षता-आधारित उपागम दक्षता का प्रत्यक्ष निष्पादन-आधारित प्रदर्शन माँगता। अकादमिक उपागम लिखित परीक्षा से धारित समझ आकलित करता; लक्ष्य-मुक्त मूल्यांकन व पुनर्संरचना इस अध्याय के अन्य भागों के असंबद्ध मूल्यांकन/परिवर्तन अवधारणाएँ।