अधिगमकर्ता व अधिगम प्रक्रिया I: वृद्धि व विकास, व्यक्तित्व, मानसिक स्वास्थ्य, तथा बुद्धि के उपागम

इकाई 3 अधिगमकर्ता की ओर मुड़ती: वृद्धि-विकास के सिद्धांत, संज्ञानात्मक विकास के सोपान, पाँच व्यक्तित्व सिद्धांतकार, मानसिक स्वास्थ्य-स्वच्छता, व एकल सामान्य बुद्धि से सामाजिक, बहु व भावनात्मक बुद्धि की ओर बदलाव। पेपर पूछता किस सिद्धांतकार ने क्या कहा, वर्णित बालक किस सोपान में, व वर्णित व्यवहार किस बुद्धि-प्रकार का उदाहरण; यहाँ हर सिद्धांत अपने लेखक, मूल संरचना व पड़ोसियों से भेद-चिह्न सहित।

1. वृद्धि व विकास: अवधारणा, सिद्धांत, व संज्ञानात्मक विकास

वृद्धि आकार-संरचना में मात्रात्मक, मापनीय परिवर्तन — ऊँचाई, वज़न, मस्तिष्क आयतन — जो शारीरिक परिपक्वता के बाद घटती। विकास कार्य-क्षमता में गुणात्मक, आजीवन परिवर्तन — गामक कौशल, भाषा, तर्क, सामाजिक संबंधन — जो वृद्धि की समाप्ति से बहुत आगे जारी। विकास व्यापक रूप से स्वीकृत सिद्धांतों का अनुसरण करता: सतत (अचानक छलाँग नहीं, यद्यपि दर बदलती), शिरोपुच्छीय (सिर से पूँछ: धड़ से पहले सिर-गर्दन नियंत्रण, पैरों से पहले धड़) व निकटदूरस्थ (केंद्र से परिधि: कलाई से पहले कंधा नियंत्रण, बारीक अंगुली-गति से पहले कलाई) क्रम में, क्रम में अनुक्रमिक-पूर्वानुमेय यद्यपि व्यक्तियों में दर-समय परिवर्ती, विभिन्न क्षेत्र परस्पर संबद्ध (गामक विकास-विलंब सामाजिक सहभागिता धीमी कर सकता), व परिपक्वन (अंतर्निहित जैविक प्रकटन) व अधिगम (अनुभव से परिवर्तन) दोनों साथ कार्यरत, अकेले नहीं।

पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के चार सोपान
सोपान व आयुमुख्य उपलब्धि
संवेदी-गामक (जन्म से 2 वर्ष)इंद्रिय व गामक क्रिया से अधिगम; वस्तु-स्थायित्व विकसित — दृष्टि से ओझल होने पर भी वस्तु के अस्तित्व की समझ
पूर्व-संक्रियात्मक (2 से 7 वर्ष)प्रतीकात्मक चिंतन व भाषा विकसित, पर चिंतन स्व-केंद्रित (दूसरे का दृष्टिकोण आसानी से नहीं ले सकता) व संरक्षण-रहित (आकार बदलने पर भी मात्रा समान रहना नहीं समझता)
मूर्त-संक्रियात्मक (7 से 11 वर्ष)मूर्त वस्तुओं-घटनाओं पर तार्किक चिंतन; संरक्षण, वर्गीकरण व श्रेणीकरण (आकार से क्रमण) में निपुणता, पर अमूर्त, कल्पित तर्क अभी कठिन
औपचारिक-संक्रियात्मक (11 वर्ष व अधिक)अमूर्त, कल्पित-निगमनात्मक व व्यवस्थित तर्क उभरता — केवल वर्तमान यथार्थ नहीं, संभावनाओं पर तर्क व व्यवस्थित रूप से परिकल्पना परीक्षण की क्षमता
🧠 संरक्षण व वस्तु-स्थायित्व — कौन सोपान, कौन कार्य
बच्चा छोटे चौड़े गिलास से लंबे पतले में दूध डलते देखकर ज़िद करे अब 'अधिक' दूध है, तो संरक्षण अभी नहीं आया व बालक पूर्व-संक्रियात्मक (2-7)। शिशु खिलौना कपड़े से ढकते ही खोजना बंद करे तो वस्तु-स्थायित्व अभी विकसित नहीं व बालक प्रारंभिक संवेदी-गामक। बालक एक साथ रंग व आकार दोनों से आकृतियाँ वर्गीकृत कर सके, या छड़ियाँ छोटी से लंबी क्रम में रख सके, तो मूर्त-संक्रियात्मक (7-11) प्रवेश कर चुका। किशोर वस्तु सामने बिना 'यदि गुरुत्व न होता तो...' तर्क कर सके तो औपचारिक-संक्रियात्मक (11+) पहुँच चुका।

2. व्यक्तित्व: परिभाषाएँ व सिद्धांत, तथा मानसिक स्वास्थ्य व स्वच्छता

पाँच व्यक्तित्व सिद्धांतकार व उनकी मूल संरचना
सिद्धांतकारव्यक्तित्व की मूल संरचना
सिगमंड फ़्रॉयडमनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत: व्यक्तित्व इद (सुख-चाहने वाली प्रवृत्ति), इगो (यथार्थ-परखने वाला मध्यस्थ) व सुपरइगो (आंतरिकीकृत नैतिक मानक) के अचेतन द्वंद्व से चालित, मनोलैंगिक सोपानों (मौखिक, गुदीय, लिंगीय, अव्यक्त, जननिक) से आकारित
कार्ल रोजर्समानवतावादी (व्यक्ति-केंद्रित) सिद्धांत: व्यक्तित्व स्व-अवधारणा के इर्द-गिर्द विकसित, व मानसिक स्वास्थ्य वास्तविक स्व व आदर्श स्व की संगति पर निर्भर, बिना-शर्त सकारात्मक आदर से पोषित
गॉर्डन ऑलपोर्टगुण सिद्धांत: व्यक्तित्व केंद्रीय गुणों (दुर्लभ, समग्र व्यक्तित्व पर हावी), केंद्रीय गुणों (पाँच-दस मूल लक्षण) व द्वितीयक गुणों (स्थितिजन्य वरीयताएँ) के इर्द-गिर्द संगठित; हर व्यक्ति का गुण-प्रतिरूप अद्वितीय
मैक्स वर्थाइमरगेस्टाल्ट मनोविज्ञान के संस्थापक: प्रत्यक्षण व व्यक्तित्व संगठित समग्र ('समग्र अपने अंशों के योग से भिन्न'), पृथक तत्वों का योग नहीं — प्रात्यक्षिक संगठन के गेस्टाल्ट सिद्धांतों की नींव
कुर्ट कोफ़्कागेस्टाल्ट मनोविज्ञान के सह-संस्थापक; बाल-विकास व अधिगम में गेस्टाल्ट सिद्धांत लागू ('ग्रोथ ऑफ़ द माइंड', 1921/1924), तर्क कि बालक समग्र अर्थपूर्ण प्रतिरूप प्रत्यक्षित व सीखता, टुकड़ा-दर-टुकड़ा बने पृथक उद्दीपक नहीं

मानसिक स्वास्थ्य वह मनोवैज्ञानिक कल्याण-स्थिति जिसमें व्यक्ति अपनी क्षमताएँ महसूस करता, जीवन के सामान्य तनावों से निपटता, उत्पादक रूप से कार्य करता व अपने समुदाय में योगदान देता — केवल रोग का अभाव नहीं। मानसिक स्वच्छता उस स्थिति के संरक्षण-संवर्धन का अनुप्रयुक्त विज्ञान: निवारक अभ्यास (तनाव प्रबंध, स्वस्थ संबंध, पर्याप्त विश्राम, यथार्थ लक्ष्य-निर्धारण, कलंक-रहित सहायता-याचना) जो मामूली दबाव को विकार बनने से रोकते। विद्यालय में मानसिक स्वच्छता शिक्षक द्वारा रची कक्षा-मनोदशा तक विस्तृत — विफलता के निरंतर भय से मुक्ति, अपनेपन का बोध, व असामान्य तनाव में बालक की शीघ्र पहचान।

⚠️ फ़्रॉयड की संरचनाएँ बनाम गेस्टाल्ट संस्थापक
इद, इगो व सुपरइगो केवल फ़्रॉयड के — रोजर्स को न दें, जिनकी शब्दावली वास्तविक स्व व आदर्श स्व, न ऑलपोर्ट को, जिनकी शब्दावली केंद्रीय, केंद्रीय व द्वितीयक गुण (मूल पाठ में क्रमशः cardinal व central अलग)। वर्थाइमर व कोफ़्का दोनों गेस्टाल्ट, वोल्फ़गांग कोहलर सहित (इस पाठ्यक्रम-पंक्ति में नामित नहीं पर प्रायः स्मरित तीसरा नाम) — साझा दावा कि समग्र अपने अंशों के योग से अधिक प्रत्यक्षित, गुण-दर-गुण (ऑलपोर्ट) या प्रेरणा-द्वंद्व (फ़्रॉयड) पठन से भिन्न।

3. बुद्धि के उपागम: एकल से बहु तक

प्रारंभिक सिद्धांतों ने बुद्धि को एकल, सामान्य क्षमता माना (चार्ल्स स्पीयरमैन का 'g' कारक, 1904, कार्यों में सहसंबंधित परीक्षण-प्रदर्शन से निकाला)। क्षेत्र तब से बहुलवादी मॉडलों की ओर बढ़ा जो भिन्न प्रकार की बुद्धियाँ पृथक करते। सामाजिक बुद्धि (एडवर्ड थॉर्नडाइक, 1920) लोगों को समझने-प्रबंधित करने व अंतर्वैयक्तिक संबंधों में विवेकपूर्ण कार्य करने की क्षमता, विचारों (अमूर्त बुद्धि) या वस्तुओं (यांत्रिक बुद्धि) से निपटने की क्षमता से भिन्न। भावनात्मक बुद्धि (पीटर सालोवी व जॉन मेयर, 1990; डैनियल गोलमैन, 1995 से लोकप्रिय) स्वयं व दूसरों की भावनाओं को प्रभावी रूप से प्रत्यक्षित, समझने, नियमित व उपयोग करने की क्षमता — गोलमैन की लोकप्रिय रूपरेखा में स्व-जागरूकता, स्व-नियमन, अभिप्रेरणा, समानुभूति व सामाजिक कौशल।

स्टर्नबर्ग का त्रिपक्षीय सिद्धांत व गार्डनर की बहु-बुद्धियाँ
सिद्धांतकार व सिद्धांतसंरचना
रॉबर्ट स्टर्नबर्ग — बुद्धि का त्रिपक्षीय सिद्धांत (1985)तीन घटक: विश्लेषणात्मक (शैक्षणिक समस्या-समाधान, पारंपरिक आईक्यू परीक्षणों से परखा), सृजनात्मक (नवीनता से निपटना, नए विचार उत्पन्न करना) व व्यावहारिक (व्यावहारिक समझ — वास्तविक-जगत पर्यावरण अनुकूलित, आकारित या चुनना); सफलता को तीनों का संतुलन चाहिए, केवल विश्लेषणात्मक क्षमता नहीं
हावर्ड गार्डनर — बहु-बुद्धि सिद्धांत (1983, 'फ़्रेम्स ऑफ़ माइंड')आठ (मूलतः सात) अपेक्षाकृत स्वतंत्र बुद्धियाँ: भाषिक, तार्किक-गणितीय, स्थानिक, संगीतात्मक, दैहिक-गतिबोधक, अंतर्वैयक्तिक, अंतःवैयक्तिक, व प्रकृतिवादी (1995 जोड़ी) — व्यक्ति एक में प्रबल व दूसरी में दुर्बल हो सकता, अतः एकल आईक्यू स्कोर क्षमता का ग़लत प्रतिनिधित्व
  • बुद्धि आकलन — व्यक्तिगत परीक्षण (स्टैनफ़र्ड-बिने, वेक्स्लर स्केल — बच्चों हेतु WISC, वयस्कों हेतु WAIS) व समूह परीक्षण; प्रदर्शन बुद्धि-लब्धि (IQ = मानसिक आयु ÷ कालानुक्रमिक आयु × 100 पुराने अनुपात सूत्र में, या आधुनिक परीक्षणों में आयु-मानदंडों के विरुद्ध विचलन स्कोर) के रूप में व्यक्त।
  • समस्या समाधान — प्रयास-त्रुटि, एल्गोरिद्म (गारंटीशुदा पर थकाऊ प्रक्रियाएँ) व ह्यूरिस्टिक (दक्ष अंगूठे-नियम जो समाधान गारंटी न करें) जैसी युक्तियों से दी गई अवस्था से लक्ष्य-अवस्था तक बढ़ने की संज्ञानात्मक प्रक्रिया; प्रकार्यात्मक स्थिरता (वस्तु को केवल सामान्य उपयोग में देखना) व मानसिक समुच्चय (पहले सफल युक्ति पर अड़े रहना भले अब उपयुक्त न हो) से अवरुद्ध हो सकती।
  • समीक्षात्मक चिंतन — निष्कर्ष स्वीकारने से पहले दावों, साक्ष्यों व तर्कों का वैधता व पूर्वाग्रह हेतु अनुशासित मूल्यांकन, सूचना को यथावत स्वीकारने के बजाय।
  • अधिसंज्ञान (जॉन फ़्लावेल, 1979) — 'अपने चिंतन के बारे में चिंतन': अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की जागरूकता व नियमन — उपागम की योजना, बोध की निगरानी, व युक्ति का मूल्यांकन-समायोजन — स्व-निर्देशित अधिगम का केंद्र।
  • सृजनात्मकता (जे. पी. गिलफ़र्ड का अपसारी चिंतन, 1950; प्रायः प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता व विस्तार से मापी) — नवीन व मूल्यवान विचार उत्पन्न करने की क्षमता, अभिसारी नहीं अपसारी चिंतन से संबद्ध।
🧠 किसका सिद्धांत वर्णित हो रहा
'व्यावहारिक समझ', 'विश्लेषणात्मक, सृजनात्मक, व्यावहारिक' → स्टर्नबर्ग (1985), त्रिपक्षीय। 'आठ स्वतंत्र बुद्धियाँ, संगीत में प्रबल पर गणित में दुर्बल व्यक्ति' → गार्डनर (1983), बहु-बुद्धि। 'सब मानसिक कार्यों के आधार में एक g कारक' → स्पीयरमैन (1904)। 'स्वयं व दूसरों में भावनाओं को प्रत्यक्षित, समझना, प्रबंधित' → सालोवी व मेयर (1990), गोलमैन (1995) से लोकप्रिय। विचारों-वस्तुओं से भिन्न 'लोगों को विवेकपूर्ण सँभालना' → थॉर्नडाइक की सामाजिक बुद्धि (1920)। 'अपने चिंतन के बारे में चिंतन' → अधिसंज्ञान, फ़्लावेल (1979)।

4. वैयक्तिक भेद: कक्षा में विकास, व्यक्तित्व व बुद्धि का प्रयोग

एक कक्षा इस खंड द्वारा वर्णित हर पैमाने पर भिन्न बिंदुओं पर बालक रखती: नौ-वर्षीय कक्षा हेतु सोपान-उपयुक्त मूर्त-संक्रियात्मक क्रिया धीमे-विकसित बालक हेतु अभी भी अति-अमूर्त व पहले से औपचारिक तर्क करते बालक हेतु अति-सरल हो सकती; केवल स्टर्नबर्ग के विश्लेषणात्मक घटक पर नियोजित पाठ केवल उस घटक में प्रबल अधिगमकर्ताओं को पुरस्कृत करता, जबकि गार्डनर का ढाँचा तर्क देता कि वही सामग्री कई बुद्धियों से पढ़ाई-आकलित हो सकती — भिन्नों का पाठ स्थानिक आरेखों, संगीतात्मक लय व दैहिक गति से भी, केवल प्रतीकात्मक अंकगणित से नहीं — जो एकल विधि से छूटे अधिगमकर्ताओं तक पहुँचती। गुण-भेद (ऑलपोर्ट) का अर्थ समान बुद्धि वाले दो बालकों को भिन्न कक्षा-प्रबंध चाहिए हो सकता; अंतर्मुखता गुण में उच्च शर्मीला बालक अप्रेरित नहीं, केवल भिन्न रूप से अभिव्यक्त।

  • विकासात्मक तत्परता — शिक्षक कार्य को अधिगमकर्ता के वास्तविक संज्ञानात्मक सोपान (पियाजे) पर पिच करता, केवल कालानुक्रमिक आयु पर नहीं, व मूर्त-संक्रियात्मक बालक हेतु मूर्त सामग्री प्रयोग करता भले सामग्री बाद में अमूर्त हो।
  • व्यक्तित्व-सूचित संबंधन — रोजर्स की बिना-शर्त सकारात्मक आदर सुझाती कि छात्र के प्रति शिक्षक की स्वीकृति प्रदर्शन पर निर्भर न हो, जो वास्तविक-आदर्श स्व की संगति को समर्थन देती जिस पर मानसिक स्वास्थ्य निर्भर; ऑलपोर्ट के गुण शिक्षक को स्मरण कराते कि शांत, अंतर्मुखी या अति-दृढ़ व्यवहार स्थिर स्वभाव हो सकता, सुधारने योग्य अनुशासन-समस्या नहीं।
  • कई लेंसों से प्रतिभा व कठिनाई पहचान — पारंपरिक आईक्यू परीक्षण में दुर्बल बालक गार्डनर की स्थानिक या दैहिक-गतिबोधक बुद्धि, या स्टर्नबर्ग की व्यावहारिक बुद्धि में प्रबल हो सकता, अतः प्रतिभाशाली व संघर्षरत दोनों अधिगमकर्ताओं की पहचान एक से अधिक माप पर आधारित हो।
  • कक्षा-प्रबंध में भावनात्मक बुद्धि — शिक्षक का अपना स्व-नियमन (गोलमैन) शांत संघर्ष-समाधान का प्रतिरूप, व छात्र की भावनात्मक स्थिति को व्यवधान बनने से पहले पढ़ना स्वयं शिक्षण-शास्त्र में भावनात्मक बुद्धि का प्रयोग, केवल व्यक्तिगत सद्गुण नहीं।
🎯 यह इकाई पाठ्यक्रम में शिक्षक शिक्षा व पाठ्यचर्या से पहले क्यों
अगली दो इकाइयाँ जो बनातीं — शिक्षक कैसे प्रशिक्षित (इकाई 4) व पाठ्यचर्या कैसे अभिकल्पित (इकाई 5) — यह मानती हैं कि अधिगमकर्ता कौन है व कैसे विकसित, सोचता व महसूस करता, इसका सिद्धांत पहले से हो। सोपान-उपयुक्त संज्ञान, व्यक्तित्व-भेद व बहु-बुद्धि अनदेखा करने वाला पाठ्यचर्या मॉडल या शिक्षक-शिक्षा कार्यक्रम शून्य पर बनता; इसीलिए पेपर अधिगमकर्ता को उन संस्थाओं से पहले रखता जो उसकी सेवा हेतु बनीं, व इसीलिए यहाँ के प्रश्न प्रायः बाद की इकाइयों में अनुप्रयोग-रूप में लौटते।

मुख्य बिंदु

  • वृद्धि मात्रात्मक व परिपक्वता के बाद घटती; विकास गुणात्मक व आजीवन, शिरोपुच्छीय व निकटदूरस्थ दिशा, परिवर्ती दर सहित पूर्वानुमेय अनुक्रम, व परिपक्वन-अधिगम की अंतःक्रिया अनुसरण करता।
  • पियाजे के चार सोपान — संवेदी-गामक (वस्तु-स्थायित्व), पूर्व-संक्रियात्मक (स्व-केंद्रित, संरक्षण-रहित), मूर्त-संक्रियात्मक (संरक्षण, वर्गीकरण) व औपचारिक-संक्रियात्मक (अमूर्त, कल्पित तर्क) — आयु से संज्ञानात्मक विकास चिह्नित।
  • फ़्रॉयड (इद-इगो-सुपरइगो), रोजर्स (वास्तविक स्व-आदर्श स्व), ऑलपोर्ट (केंद्रीय-केंद्रीय-द्वितीयक गुण) व गेस्टाल्ट संस्थापक वर्थाइमर-कोफ़्का (समग्र अंशों के योग से अधिक) हर एक व्यक्तित्व भिन्न संरचित करते; मानसिक स्वास्थ्य केवल रोग-अभाव नहीं कल्याण, व मानसिक स्वच्छता इसका निवारक अभ्यास।
  • बुद्धि स्पीयरमैन के एकल 'g' (1904) से सामाजिक (थॉर्नडाइक, 1920), बहु (गार्डनर, 1983), त्रिपक्षीय (स्टर्नबर्ग, 1985) व भावनात्मक (सालोवी-मेयर, 1990; गोलमैन, 1995) मॉडलों की ओर बढ़ी; समस्या समाधान, समीक्षात्मक चिंतन, अधिसंज्ञान (फ़्लावेल, 1979) व सृजनात्मकता (गिलफ़र्ड, 1950) आईक्यू के साथ आकलित संबद्ध संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ।
  • कक्षा में, विकासात्मक तत्परता, रोजर्स की बिना-शर्त सकारात्मक आदर, एकल आईक्यू स्कोर से परे प्रतिभा के बहु माप, व शिक्षक की अपनी भावनात्मक बुद्धि मिलकर इन सिद्धांतों को दैनिक अभ्यास बनाते — इसीलिए पाठ्यक्रम में अधिगमकर्ता को शिक्षक शिक्षा व पाठ्यचर्या से पहले रखा गया।

अभ्यास प्रश्न (10)

उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।

  1. वह विकास जो बारीक नियंत्रण आने से पहले सिर-गर्दन से धड़-पैरों की ओर बढ़ता, कहलाता है:

    1. निकटदूरस्थ
    2. शिरोपुच्छीय
    3. स्व-केंद्रित
    4. अधिसंज्ञानात्मक
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — शिरोपुच्छीय

    शिरोपुच्छीय सिर-से-पूँछ दिशा। निकटदूरस्थ केंद्र-से-परिधि (कलाई से पहले कंधा)। स्व-केंद्रित पियाजे के पूर्व-संक्रियात्मक सोपान का वर्णन; अधिसंज्ञानात्मक शारीरिक विकास-दिशा से असंबद्ध।

  2. बालक जो सामने डाला गया समान मात्रा का पानी होने पर भी लंबे पतले गिलास में 'अधिक' पानी होने पर ज़िद करे, अभी निपुण नहीं है:

    1. वस्तु-स्थायित्व
    2. संरक्षण
    3. औपचारिक-संक्रियात्मक तर्क
    4. अधिसंज्ञान
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — संरक्षण

    यह क्लासिक संरक्षण-कार्य, पियाजे के मूर्त-संक्रियात्मक सोपान (7-11) में निपुण; पूर्व-संक्रियात्मक बालक (2-7) इसमें विफल। वस्तु-स्थायित्व संवेदी-गामक सोपान की उपलब्धि; औपचारिक-संक्रियात्मक तर्क व अधिसंज्ञान इस विशिष्ट कार्य से असंबद्ध।

  3. इद, इगो व सुपरइगो के इर्द-गिर्द बना व मनोलैंगिक सोपानों से संगठित व्यक्तित्व सिद्धांत किसने दिया?

    1. कार्ल रोजर्स
    2. सिगमंड फ़्रॉयड
    3. गॉर्डन ऑलपोर्ट
    4. मैक्स वर्थाइमर
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — सिगमंड फ़्रॉयड

    फ़्रॉयड का मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत। रोजर्स की शब्दावली वास्तविक स्व व आदर्श स्व; ऑलपोर्ट की केंद्रीय, केंद्रीय व द्वितीयक गुण; वर्थाइमर ने गेस्टाल्ट मनोविज्ञान स्थापित किया, मनोलैंगिक सोपानों से असंबद्ध।

  4. 'समग्र अपने अंशों के योग से भिन्न' किस संप्रदाय का संस्थापक दावा है, जो मैक्स वर्थाइमर व कुर्ट कोफ़्का से संबद्ध है?

    1. मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत
    2. गुण सिद्धांत
    3. गेस्टाल्ट मनोविज्ञान
    4. मानवतावादी सिद्धांत
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — गेस्टाल्ट मनोविज्ञान

    गेस्टाल्ट मनोविज्ञान, वर्थाइमर द्वारा कोफ़्का व कोहलर सहित स्थापित। मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत फ़्रॉयड का, गुण सिद्धांत ऑलपोर्ट का, व मानवतावादी (व्यक्ति-केंद्रित) सिद्धांत रोजर्स का।

  5. रॉबर्ट स्टर्नबर्ग का बुद्धि का त्रिपक्षीय सिद्धांत (1985) विश्लेषणात्मक व सृजनात्मक बुद्धि के साथ तीसरे घटक को अक्सर क्या कहता है?

    1. व्यावहारिक बुद्धि
    2. प्रकृतिवादी बुद्धि
    3. दैहिक-गतिबोधक बुद्धि
    4. भावनात्मक बुद्धि
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — व्यावहारिक बुद्धि

    व्यावहारिक बुद्धि, या 'व्यावहारिक समझ', स्टर्नबर्ग का तीसरा घटक। प्रकृतिवादी व दैहिक-गतिबोधक गार्डनर की आठ बहु-बुद्धियों में; भावनात्मक बुद्धि सालोवी-मेयर का पृथक मॉडल।

  6. हावर्ड गार्डनर का बहु-बुद्धि सिद्धांत, 1983 में 'फ़्रेम्स ऑफ़ माइंड' में प्रथम प्रकाशित, 1995 में प्रकृतिवादी बुद्धि जुड़ने से पहले मूलतः कितनी अपेक्षाकृत स्वतंत्र बुद्धियाँ प्रस्तावित करता था?

    1. पाँच
    2. सात
    3. नौ
    4. तीन
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — सात

    गार्डनर ने मूलतः सात नामित कीं — भाषिक, तार्किक-गणितीय, स्थानिक, संगीतात्मक, दैहिक-गतिबोधक, अंतर्वैयक्तिक व अंतःवैयक्तिक — व 1995 में प्रकृतिवादी जोड़कर आठ की।

  7. स्वयं व दूसरों की भावनाओं को प्रभावी रूप से प्रत्यक्षित, समझने, नियमित व उपयोग करने की क्षमता, सालोवी व मेयर द्वारा 1990 में प्रस्तावित व डैनियल गोलमैन से लोकप्रिय, कहलाती है:

    1. सामाजिक बुद्धि
    2. व्यावहारिक बुद्धि
    3. भावनात्मक बुद्धि
    4. प्रकृतिवादी बुद्धि
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — भावनात्मक बुद्धि

    भावनात्मक बुद्धि (सालोवी-मेयर, 1990; गोलमैन, 1995)। सामाजिक बुद्धि थॉर्नडाइक की पहले (1920) व संकीर्ण अवधारणा लोगों को विवेकपूर्ण सँभालने पर; व्यावहारिक बुद्धि स्टर्नबर्ग की; प्रकृतिवादी गार्डनर की आठ में से एक।

  8. छात्र जो अनुच्छेद न समझने की जागरूकता रखते बोध सुधारने हेतु मौन पठन से मुखर पठन में जानबूझकर स्विच करे, प्रयोग कर रहा है:

    1. प्रकार्यात्मक स्थिरता
    2. मानसिक समुच्चय
    3. अधिसंज्ञान
    4. संरक्षण
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — अधिसंज्ञान

    यह अधिसंज्ञान (फ़्लावेल, 1979) — अपने चिंतन की जागरूकता व सक्रिय नियमन। प्रकार्यात्मक स्थिरता व मानसिक समुच्चय दोनों समस्या-समाधान में बाधाएँ, युक्ति-अनुकूलन के विपरीत; संरक्षण पियाजेई अवधारणा, पठन-युक्ति से असंबद्ध।

  9. शिक्षक जो छात्र के वर्तमान प्रदर्शन की परवाह किए बिना उसे स्वीकार व मूल्यवान मानता, ताकि छात्र के वास्तविक व आदर्श स्व की संगति समर्थित हो, प्रयोग कर रहा है:

    1. फ़्रॉयड की सुपरइगो अवधारणा
    2. रोजर्स की बिना-शर्त सकारात्मक आदर
    3. स्टर्नबर्ग की विश्लेषणात्मक बुद्धि
    4. पियाजे का संरक्षण
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — रोजर्स की बिना-शर्त सकारात्मक आदर

    रोजर्स का मानवतावादी सिद्धांत मानता कि बिना-शर्त सकारात्मक आदर वास्तविक-आदर्श स्व की संगति समर्थित करती जिस पर मानसिक स्वास्थ्य निर्भर। सुपरइगो फ़्रॉयड का आंतरिकीकृत नैतिक मानक, स्वीकृति-अभ्यास नहीं; विश्लेषणात्मक बुद्धि व संरक्षण इस इकाई के अन्य खंडों की असंबद्ध अवधारणाएँ।

  10. पारंपरिक आईक्यू परीक्षण में कम अंक पाने वाला पर मानचित्र-पठन व आकृतियों के मानसिक घुमाव में असामान्य कौशल दिखाने वाला बालक गार्डनर की किस बुद्धि में प्रबल संभावित है?

    1. भाषिक बुद्धि
    2. स्थानिक बुद्धि
    3. अंतःवैयक्तिक बुद्धि
    4. विश्लेषणात्मक बुद्धि
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — स्थानिक बुद्धि

    मानचित्र-पठन व आकृतियों का मानसिक घुमाव गार्डनर की आठ में से स्थानिक बुद्धि के चिह्न। भाषिक व अंतःवैयक्तिक उसी मॉडल की भिन्न बुद्धियाँ; विश्लेषणात्मक बुद्धि स्टर्नबर्ग के त्रिपक्षीय सिद्धांत की, गार्डनर की नहीं।