शिक्षण विधियाँ, आईसीटी-आधारित शिक्षण एवं मूल्यांकन प्रणालियाँ
दो कुल: शिक्षक-केंद्रित तथा अधिगमकर्ता-केंद्रित विधियाँ
प्रत्येक शिक्षण विधि उस रेखा पर कहीं स्थित है जिसके दो छोर हैं — क्रिया का नियंत्रण किसके हाथ में है। शिक्षक-केंद्रित छोर पर शिक्षक विषयवस्तु, गति तथा क्रम तय करता है और अधिगमकर्ता सुनता है; अधिगमकर्ता-केंद्रित छोर पर अधिगमकर्ता कार्य करता है और शिक्षक स्थिति की रचना करता है। कोई छोर सर्वथा "श्रेष्ठ" नहीं: कठिन क्षेत्र का सिंहावलोकन चाहने वाली प्रथम-वर्ष की बड़ी कक्षा के लिए सुगठित व्याख्यान सर्वोत्तम है, जबकि शोध-प्रविधि की कक्षा अधिगमकर्ता-केंद्रित न हो तो कुछ भी नहीं सिखाती।
| आधार | शिक्षक-केंद्रित | अधिगमकर्ता-केंद्रित |
|---|---|---|
| विषयवस्तु तथा गति का नियंत्रण | शिक्षक; एक ही निश्चित योजना सबको दी जाती है। | अधिगमकर्ता, शिक्षक द्वारा रचित ढाँचे के भीतर। |
| शिक्षक की भूमिका | प्रेषक — व्याख्या करता, प्रदर्शित करता, परीक्षा लेता है। | सुविधाप्रदाता — प्रश्न करता, संसाधन जुटाता, मार्गदर्शन तथा प्रतिपुष्टि देता है। |
| संप्रेषण प्रवाह | प्रायः एकतरफ़ा, शिक्षक से कक्षा तक। | बहुदिशात्मक — शिक्षक–अधिगमकर्ता तथा अधिगमकर्ता–अधिगमकर्ता। |
| साधित शिक्षण-स्तर | स्मृति तथा बोध। | बोध तथा चिंतन। |
| समय एवं संसाधन की लागत | किफ़ायती; एक शिक्षक सैकड़ों को संबोधित कर सकता है। | समय एवं संसाधन-सघन; छोटे समूह चाहिए। |
| प्रतिनिधि विधियाँ | व्याख्यान, प्रदर्शन, पाठ्यपुस्तक पुनःकथन, ट्यूटोरियल विवेचन। | परियोजना, समस्या-समाधान, परिचर्चा, संगोष्ठी, प्रकरण-अध्ययन, भूमिका-निर्वाह। |
| मुख्य जोखिम | निष्क्रियता तथा रटंत; प्रतिपुष्टि-चक्र का अभाव। | पाठ्यक्रम पूरा होना प्रभावित; दुर्बल अधिगमकर्ता भटक सकते हैं। |
शिक्षक-केंद्रित विधियाँ: व्याख्यान एवं प्रदर्शन
व्याख्यान विधि उच्च शिक्षा की सबसे प्राचीन तथा आज भी सर्वाधिक प्रयुक्त विधि है। इसके गुण वास्तविक हैं: यह किफ़ायती है, शिक्षक को बिखरी सामग्री पर संगठन आरोपित करने देती है, उत्साह संप्रेषित कर सकती है, तथा शीघ्र भूमि तय करती है। इसका दोष भी उतना ही वास्तविक है — अधिगमकर्ता मौन रहता है, अतः शिक्षक को यह प्रमाण लगभग नहीं मिलता कि अधिगम हुआ या नहीं। समाधान व्याख्यान को समाप्त करना नहीं, उसे अंतःक्रियात्मक व्याख्यान में बदलना है: उद्देश्य से आरंभ करें, प्रत्येक दस-बारह मिनट पर प्रश्न या एक-मिनट लेखन से विराम दें, श्यामपट्ट तथा दृश्य-सामग्री का प्रयोग करें, और सारांश तथा कुछ प्रश्नों के साथ समाप्त करें।
प्रदर्शन विधि कहने से पहले दिखाती है: शिक्षक प्रक्रिया करता है, अधिगमकर्ता देखते हैं, और तब वे स्वयं प्रयास करते हैं। जहाँ कोई कौशल, उपकरण या सुरक्षा-संवेदी प्रक्रिया हो — अनुमापन, विच्छेदन, सांख्यिकीय सॉफ़्टवेयर की क्रिया — वहाँ यह अपरिहार्य है। प्रदर्शन तभी सफल है जब तीन शर्तें पूरी हों: सबको दिखाई दे, शिक्षक करते हुए तर्क का वर्णन करे, तथा अधिगमकर्ताओं को शीघ्र स्वयं दोहराने का अवसर मिले। प्रदर्शन के बाद अधिगमकर्ता अभ्यास हो तो इसे प्रायः प्रदर्शन-सह-निष्पादन विधि कहा जाता है।
अधिगमकर्ता-केंद्रित विधियाँ तथा उनके प्रवर्तक
मिलान वाले प्रश्न इसी खंड से बनते हैं। प्रत्येक विधि को उस एक लक्षण से सीखें जो केवल उसमें है, तथा उसके साथ जुड़े नाम से।
- परिचर्चा विधि — किसी ऐसे मुद्दे पर संगठित, सोद्देश्य सामूहिक आदान-प्रदान जिसका एक से अधिक बचाव-योग्य उत्तर हो। शिक्षक का कार्य है उसे उद्देश्य पर टिकाए रखना तथा मौन रहने वालों को सम्मिलित करना; इसका अनन्य लाभ यह है कि अधिगमकर्ता अपने ही तर्क को समवयस्कों द्वारा परखा जाता देखता है।
- सुकरात / प्रश्नोत्तर विधि — केवल क्रमिक प्रश्नों की श्रृंखला से शिक्षण, जिससे अधिगमकर्ता अपने ही पक्ष का अंतर्विरोध स्वयं खोजे। इसकी विशिष्टता यह है कि शिक्षक उत्तर कभी नहीं देता; अतः इसका दूसरा नाम द्वंद्वात्मक अथवा प्रसूति-विधि है।
- परियोजना विधि — विलियम हर्ड किलपैट्रिक द्वारा जॉन डीवी के प्रयोजनवादी दर्शन पर प्रतिपादित: स्वाभाविक परिस्थिति में पूर्णता तक ले जाई गई सोद्देश्य क्रिया। इसके चार पद हैं उद्देश्य-निर्धारण, नियोजन, क्रियान्वयन तथा मूल्यांकन; उद्देश्य अधिगमकर्ता चुनता है, और यही इसे कार्यभार के स्थान पर परियोजना बनाता है।
- समस्या-समाधान विधि — अधिगमकर्ता को वास्तविक समस्या दी जाती है और वह उसे पहचानने, परिभाषित करने, आँकड़े जुटाने, परिकल्पनाएँ बनाने, उन्हें परखने तथा निष्कर्ष तक पहुँचने के पदों से गुज़रता है। इसका अनन्य लाभ अंतरण है: विषयवस्तु के साथ अन्वेषण की प्रक्रिया भी सीखी जाती है, इसीलिए यह शोध अभिवृत्ति की कक्षा-पूर्वज है।
- विचार-मंथन — एलेक्स ऑसबॉर्न द्वारा अल्प समय में अधिकतम संभव विचार उत्पन्न करने हेतु प्रवर्तित। इसका परिभाषक एकमात्र नियम: निर्णय स्थगित रहता है; दौर चलते समय किसी विचार की आलोचना नहीं की जा सकती, क्योंकि मूल्यांकन तथा उत्पादन एक ही श्वास में नहीं हो सकते।
- प्रकरण-अध्ययन विधि — किसी विस्तृत वास्तविक या वास्तविकता-सदृश स्थिति का समूह द्वारा गहन विश्लेषण। विशिष्ट लक्षण: प्रायः कोई एक सही उत्तर नहीं होता, केवल बेहतर या कमज़ोर औचित्य वाले निर्णय होते हैं। प्रबंधन, विधि, चिकित्सा तथा शिक्षक-शिक्षा में व्यापक प्रयोग।
- प्रतिरूपण एवं भूमिका-निर्वाह — अधिगमकर्ता किसी वास्तविक स्थिति की कृत्रिम पर नियम-बद्ध प्रतिकृति में भूमिकाएँ निभाते हैं (माक संसद, माक न्यायालय, माक मौखिकी)। विशिष्ट लक्षण: वास्तविक जोखिम के बिना वास्तविक अभ्यास, तथा किसी मुद्दे को दूसरे व्यक्ति के स्थान से देखने का भावात्मक लाभ।
- संगोष्ठी एवं परिसंवाद — अधिगमकर्ता तैयार आलेख समवयस्कों के सम्मुख प्रस्तुत करता है और प्रश्नों के बीच उसका बचाव करता है। यह शैक्षिक जीवन का सीधा पूर्वाभ्यास है और स्पष्टतः शिक्षण के चिंतन स्तर का अंग है।
अभिक्रमित अनुदेशन, दल-शिक्षण एवं सूक्ष्म-शिक्षण
अभिक्रमित अनुदेशन विषयवस्तु को अत्यंत छोटे पदों (फ्रेम) में तोड़ता है, प्रत्येक फ्रेम पर सक्रिय अनुक्रिया माँगता है, अनुक्रिया की तुरंत पुष्टि करता है, तथा अधिगमकर्ता को अपनी गति तय करने देता है। बी. एफ. स्किनर का रैखिक अभिक्रम प्रत्येक अधिगमकर्ता को छोटे, सरल फ्रेमों के एक ही क्रम से अत्यंत न्यून त्रुटि-दर के साथ ले जाता है। नॉर्मन क्राउडर का शाखीय (आंतरिक) अभिक्रम भिन्न कार्य करता है: फ्रेम बड़े होते हैं, अधिगमकर्ता बहुविकल्पीय प्रश्न का उत्तर देता है, और गलत चयन उसे मुख्य मार्ग पर लौटने से पूर्व उपचारात्मक उप-शाखा में भेज देता है। अतः स्किनर में अधिगमकर्ता उत्तर रचता है और त्रुटियाँ न्यूनतम रखी जाती हैं; क्राउडर में वह उत्तर चुनता है और त्रुटियों को निदान के काम में लगाया जाता है। तीसरा प्रकार, मैथेटिक्स, थॉमस गिल्बर्ट से संबद्ध है और अंतिम निष्पादन से पीछे की ओर चलता है।
दल-शिक्षण दो या अधिक शिक्षकों को एक ही अधिगमकर्ता-समूह का उत्तरदायित्व देता है, जो मिलकर नियोजन, शिक्षण तथा मूल्यांकन करते हैं। इसका तर्क विशेषीकरण का उपयोग है — जो विषय सर्वाधिक जानता है वही पढ़ाए — तथा समूह-आकार में लचीलापन (प्रातः संयुक्त बृहत्-समूह व्याख्यान, अपराह्न छोटे ट्यूटोरियल समूह)। यह विफल होता है जब नियोजन-बैठकें छोड़ दी जाती हैं, क्योंकि साझा योजना के बिना दल-शिक्षण "पारी-शिक्षण" बन जाता है, जिसमें शिक्षक केवल बारी-बारी आते हैं।
सूक्ष्म-शिक्षण एक शिक्षक-प्रशिक्षण प्रविधि है, विद्यार्थियों को पढ़ाने की विधि नहीं — यही एक भेद कई प्रश्नों का उत्तर दे देता है। स्टैनफ़ोर्ड विश्वविद्यालय में 1963 में ड्वाइट डब्ल्यू. एलन तथा सहयोगियों द्वारा विकसित, यह शिक्षण को एक साथ प्रत्येक अक्ष पर छोटा कर देता है: एक कौशल, लगभग पाँच-छह मिनट का लघु पाठ, पाँच से दस विद्यार्थियों का छोटा समूह, तथा संकुचित विषय-अंश। तत्पश्चात प्रशिक्षणार्थी को तत्काल प्रतिपुष्टि मिलती है और वह दोहराता है। इसका चक्र है योजना → शिक्षण → प्रतिपुष्टि → पुनर्योजना → पुनःशिक्षण → पुनःप्रतिपुष्टि, और पृथक-पृथक अभ्यास किए जाने वाले कौशलों में पाठ-प्रस्तावना, प्रश्नन, गहन प्रश्नन, उद्दीपक-परिवर्तन, उदाहरण-प्रयोग, पुनर्बलन, श्यामपट्ट-लेखन तथा समापन सम्मिलित हैं।
ऑफ़लाइन एवं ऑनलाइन शिक्षण: मूक, स्वयम्, मिश्रित एवं फ्लिप्ड
ऑफ़लाइन शिक्षण आमने-सामने का है और स्थान तथा घड़ी से बँधा है। ऑनलाइन शिक्षण स्थान का बंधन हटा देता है, और अपने प्रकार के अनुसार घड़ी का बंधन भी हटा सकता है। यहाँ सर्वाधिक पूछा जाने वाला भेद है समकालिक बनाम असमकालिक। समकालिक का अर्थ है शिक्षक तथा अधिगमकर्ता एक ही क्षण उपस्थित हों — सजीव वीडियो कक्षा, वेबिनार, चैट सत्र; प्रतिपुष्टि तत्काल मिलती है पर सबको उस समय खाली होना तथा अच्छी बैंडविड्थ चाहिए। असमकालिक का अर्थ है अंतःक्रिया समय-स्थानांतरित हो — रिकॉर्ड किए व्याख्यान, परिचर्चा मंच, ई-मेल, पोर्टल पर ई-सामग्री; यह लचीला तथा पुनरावलोकनीय है पर आत्म-अनुशासन माँगता है और शंका-समाधान में विलंब करता है।
- मूक (महाविशाल मुक्त ऑनलाइन पाठ्यक्रम) — ऐसा पाठ्यक्रम जिसमें (क) नामांकन की कोई सीमा न हो, (ख) पहुँच मुक्त हो, (ग) प्रस्तुति पूर्णतः ऑनलाइन हो, तथा (घ) आकलन सहित संगठित पाठ्यक्रम-रचना हो। यह पद 2008 का है; आरंभिक भेद सी-मूक (संयोजनवादी, परिचर्चा-चालित) तथा एक्स-मूक (सामग्री-एवं-प्रश्नोत्तरी चालित, परिचित प्लेटफ़ॉर्म प्रतिरूप) के बीच है।
- स्वयम् (SWAYAM) — भारत का राष्ट्रीय मूक प्लेटफ़ॉर्म, 2017 में आरंभ, जो विद्यालय की कक्षा 9 से स्नातकोत्तर तक पाठ्यक्रम देता है; सीखना निःशुल्क है और प्रमाणन हेतु वैकल्पिक सशुल्क निरीक्षित परीक्षा है। इसका शिक्षा-शास्त्र चतुर्-चतुर्थांश उपागम पर चलता है: (1) वीडियो व्याख्यान, (2) ई-पठन सामग्री, (3) परीक्षण एवं प्रश्नोत्तरी द्वारा स्व-आकलन, तथा (4) शंकाओं हेतु ऑनलाइन परिचर्चा मंच। पाठ्यक्रम राष्ट्रीय समन्वयकों के माध्यम से बनते हैं, जैसे यूजीसी, एनपीटीईएल, सीईसी, एनसीईआरटी, एनआईओएस, इग्नू, एआईसीटीई, एनआईटीटीटीआर तथा आईआईएम बंगलुरु।
- स्वयम् प्रभा — डीटीएच (डायरेक्ट-टू-होम) टेलीविज़न चैनलों का समूह (आरंभ में 32) जो चौबीसों घंटे उच्च गुणवत्ता के पाठ्यचर्या-आधारित शैक्षिक कार्यक्रम प्रसारित करता है, प्रतिदिन नई सामग्री तथा पुनःप्रसारण के साथ। इसका उद्देश्य वहाँ पहुँचना है जहाँ इंटरनेट बैंडविड्थ नहीं है; स्वयम् (इंटरनेट पोर्टल) तथा स्वयम् प्रभा (उपग्रह टेलीविज़न) का यही विभेदक है।
- मिश्रित अधिगम — एक ही पाठ्यक्रम में आमने-सामने तथा ऑनलाइन घटकों का सोद्देश्य मिश्रण, जिसमें प्रत्येक माध्यम वही करता है जो वह सर्वोत्तम करता है: संप्रत्यय ऑनलाइन दिए जाते हैं जिससे गति स्वयं तय हो, अनुप्रयोग तथा परिचर्चा कक्षा में होती है। मिश्रित का अर्थ "शिक्षक अनुपस्थित हो तो कभी-कभी ऑनलाइन" नहीं है; मिश्रण पहले से रचा जाता है।
- फ्लिप्ड (उलट) कक्षा — मिश्रित अधिगम का विशेष प्रकरण जिसमें परंपरागत क्रम उलट दिया जाता है: विषयवस्तु से पहला संपर्क कक्षा से पूर्व होता है (रिकॉर्ड किया व्याख्यान, पठन), और कक्षा का समय पूर्णतः प्रश्नों, परिचर्चा तथा स्पष्टीकरण में लगाया जाता है। इसका पूरा औचित्य यह है कि अधिगम का कठिनतम भाग — अनुप्रयोग — ठीक वहीं है जहाँ शिक्षक की उपस्थिति सर्वाधिक मूल्यवान है।
शिक्षण सहायक प्रणालियाँ: परंपरागत, आधुनिक एवं आईसीटी-आधारित
पाठ्यक्रम सहायक प्रणालियों को तीन पीढ़ियों में बाँटता है, और प्रश्न केवल दी गई सामग्री को सही पीढ़ी में रखने को कहते हैं। संगठक सिद्धांत सरल है: परंपरागत सामग्री को विद्युत नहीं चाहिए, आधुनिक सामग्री को विद्युत चाहिए पर नेटवर्क नहीं, आईसीटी-आधारित सामग्री को संगणन तथा प्रायः नेटवर्क चाहिए।
| प्रकार | उदाहरण | बल | सीमा |
|---|---|---|---|
| परंपरागत | श्यामपट्ट एवं चॉक, पाठ्यपुस्तक, चार्ट, नक्शा, ग्लोब, प्रतिरूप, नमूना, फ्लैश कार्ड, सूचना-पट्ट, क्षेत्र-भ्रमण। | सस्ती, सदा उपलब्ध, न विद्युत न प्रशिक्षण चाहिए। | स्थिर; प्रक्रियाओं तथा बहुत बड़े समूहों के लिए अनुपयुक्त। |
| आधुनिक (दृश्य-श्रव्य) | रेडियो एवं टेलीविज़न प्रसारण, टेप एवं ऑडियो रिकॉर्डिंग, फ़िल्म तथा स्लाइड प्रोजेक्टर, ओवरहेड प्रोजेक्टर, भाषा प्रयोगशाला। | गति तथा ध्वनि दिखाती है; एक विशेषज्ञ अनेक स्थानों तक पहुँचता है। | मुख्यतः एकतरफ़ा; व्यक्तिगत अधिगमकर्ता के अनुरूप समायोजन नहीं। |
| आईसीटी-आधारित | एलएमएस (मूडल-प्रकार के पाठ्यक्रम पोर्टल), स्मार्ट तथा अंतःक्रियात्मक बोर्ड, ई-पुस्तकें एवं ई-जर्नल, आभासी प्रयोगशालाएँ, मूक प्लेटफ़ॉर्म, वीडियो कॉन्फ़्रेंसिंग, प्रतिरूपण, साहित्यिक-चोरी जाँच तथा संदर्भ-प्रबंधन सॉफ़्टवेयर। | अंतःक्रियात्मक, अनुकूली, संग्रहणीय; स्व-गति तथा अधिगमकर्ता प्रगति के विश्लेषण का समर्थन करती है। | अधिसंरचना, बैंडविड्थ तथा शिक्षक प्रशिक्षण चाहिए; जहाँ पहुँच असमान है वहाँ डिजिटल विभाजन बढ़ाती है। |
मूल्यांकन: प्रयोजन एवं प्रकार
पहले तीन शब्द पृथक करें जिन्हें नेट भिन्न मानता है। मापन निष्पादन को संख्या देता है (50 में 34)। आकलन अधिगम के विषय में प्रमाण जुटाता है। मूल्यांकन किसी कसौटी के सापेक्ष मूल्य-निर्णय जोड़ देता है (शोध छात्रवृत्ति के लिए 50 में 34 अपर्याप्त है)। अतः मूल्यांकन व्यापकतम पद है और मापन संकुचिततम; प्रत्येक मूल्यांकन में मापन निहित है, पर केवल मापन मूल्यांकन नहीं है।
- स्थाननिर्धारक — यह तय करना कि अधिगमकर्ता कहाँ से आरंभ करे (प्रवेश परीक्षण, पूर्वापेक्षा जाँच)।
- निदानात्मक — निरंतर बनी कठिनाई का विशिष्ट कारण खोजना जिससे उसका उपचार हो सके।
- निर्माणात्मक — अधिगम होते हुए उसका अनुवीक्षण और परिणाम को शिक्षण में लौटाना।
- संकलनात्मक — पाठ्यक्रम के अंत में प्राप्त स्तर का प्रमाणन, अगली कक्षा, श्रेणी अथवा उपाधि हेतु।
- पूर्वानुमानात्मक — भावी निष्पादन का अनुमान, जैसा प्रवेश से पूर्व अभिक्षमता परीक्षण करता है।
| आधार | निर्माणात्मक | संकलनात्मक |
|---|---|---|
| कब किया जाता है | अनुदेशन के दौरान, बारंबार। | इकाई, सत्र या पाठ्यक्रम के अंत में। |
| मुख्य प्रयोजन | अधिगम तथा शिक्षण सुधारना — प्रतिपुष्टि एवं उपचार। | उपलब्धि का प्रमाणन एवं श्रेणीकरण — अधिगमकर्ता के विषय में निर्णय। |
| प्ररूपी उपकरण | कक्षा परीक्षण, प्रश्नोत्तरी, कार्यभार, मौखिक प्रश्नन, प्रेक्षण, संगोष्ठी प्रस्तुति। | सत्रांत परीक्षा, बोर्ड या विश्वविद्यालय परीक्षा, अंतिम मौखिकी, शोध-प्रबंध प्रतिरक्षा। |
| प्रति परीक्षण विस्तार | संकुचित — एक इकाई या कुछ उद्देश्य, गहराई से परखे गए। | व्यापक — पूरा पाठ्यक्रम, प्रतिचयन द्वारा। |
| परिणाम का प्रभाव | अगले पाठ को बदलता है; अंक अभिलिखित भी न हों तो चलेगा। | अधिगमकर्ता के अभिलेख तथा भावी अवसरों को बदलता है। |
| अधिगमकर्ता हेतु दाँव | न्यून-दाँव; गलतियाँ स्वागतयोग्य सूचना हैं। | उच्च-दाँव; गलतियाँ महँगी पड़ती हैं। |
| आधार | मानक-संदर्भित (NRT) | कसौटी-संदर्भित (CRT) |
|---|---|---|
| प्राप्तांक की तुलना किससे | अन्य अभ्यर्थियों के निष्पादन (समूह) से। | पहले से परिभाषित निपुणता के निश्चित मानक से। |
| उत्तरित प्रश्न | "इस अधिगमकर्ता का क्रम क्या है?" | "यह अधिगमकर्ता वस्तुतः क्या कर सकता है?" |
| प्रतिवेदन | प्रतिशतक, क्रम, वक्र पर श्रेणी, मेरिट सूची। | प्रत्येक उद्देश्य के सापेक्ष निपुण / अभी निपुण नहीं। |
| वांछित प्रश्न-कठिनाई | मध्यम कठिनाई, जिससे अभ्यर्थी फैल जाएँ। | जो उद्देश्य माँगे; सभी पूर्णांक पा सकते हैं। |
| सर्वोत्तम प्रयोग | सीमित स्थानों वाला चयन — प्रवेश तथा भर्ती परीक्षाएँ। | अनुज्ञप्ति तथा निपुणता निर्णय — विमान-चालक की जाँच, चालन परीक्षा, दक्षता इकाई। |
दो और युग्म इस शब्दावली को पूरा करते हैं। आंतरिक बनाम बाह्य: आंतरिक मूल्यांकन उन्हीं शिक्षकों द्वारा होता है जिन्होंने पाठ्यक्रम पढ़ाया (कार्यभार, कक्षा परीक्षण, परियोजना, उपस्थिति-संबद्ध घटक) और सतत तथा निदानात्मक होता है, पर उस पर व्यक्तिनिष्ठता का आरोप लग सकता है; बाह्य मूल्यांकन किसी बाहरी अभिकरण या परीक्षक द्वारा होता है और तुलनीय तथा विश्वसनीय होता है, पर एक ही क्षण का चित्र होता है। आधुनिक प्रणालियाँ दोनों को जान-बूझकर जोड़ती हैं — उदाहरणतः 25:75 अथवा 40:60 का आंतरिक-बाह्य भारांक। मात्रात्मक बनाम गुणात्मक: अंक तथा श्रेणियाँ बनाम वर्णनात्मक प्रोफ़ाइल, पोर्टफ़ोलियो तथा रूब्रिक-आधारित टिप्पणियाँ।
सीबीसीएस, क्रेडिट प्रणाली एवं विकल्प-आधारित मूल्यांकन
विकल्प आधारित क्रेडिट प्रणाली (सीबीसीएस) की संस्तुति यूजीसी ने भारतीय विश्वविद्यालयों हेतु 2015 में जारी दिशानिर्देशों द्वारा की। इसका प्रयोजन कठोर वार्षिक अंक-प्रणाली के स्थान पर लचीली, सत्र-आधारित, क्रेडिट-संचयी प्रणाली लाना है, जिससे विद्यार्थी कार्यक्रम का एक भाग स्वयं चुन सके, आंशिक रूप से स्वयं-चयनित गति से सीखे, तथा क्रेडिट एक संस्था से दूसरी संस्था ले जा सके। तंत्र के तीन अंग हैं: पाठ्यक्रमों का वर्गीकरण, प्रत्येक पाठ्यक्रम पर क्रेडिट, तथा निष्पादन का प्रतिवेदन केवल कच्चे अंकों के स्थान पर अक्षर-श्रेणी तथा श्रेणी-बिंदु मापनी पर।
- कोर पाठ्यक्रम — चयनित कार्यक्रम हेतु अनिवार्य; इसमें कोई विकल्प नहीं।
- ऐच्छिक पाठ्यक्रम — विद्यार्थी द्वारा चयनित: विषय-विशिष्ट ऐच्छिक (DSE) मुख्य विषय को गहरा करते हैं, जबकि सामान्य ऐच्छिक (GE) व्यापकता हेतु भिन्न विषय से लिए जाते हैं।
- क्षमता संवर्धन अनिवार्य पाठ्यक्रम (AECC) — आधार-पाठ्यक्रम जैसे पर्यावरण अध्ययन तथा अंग्रेज़ी या हिंदी संप्रेषण।
- कौशल संवर्धन पाठ्यक्रम (SEC) — प्रयोगात्मक, रोज़गार-क्षमता उन्मुख पाठ्यक्रम।
- शोध-प्रबंध अथवा परियोजना — स्वतंत्र कार्य, प्रायः अंतिम सत्रों में, पाठ्यक्रम की तरह क्रेडिट-युक्त।
क्रेडिट अधिगमकर्ता के कार्यभार को मापता है, शिक्षक के परिश्रम को नहीं। यूजीसी योजना में एक क्रेडिट का अर्थ है पूरे सत्र में प्रति सप्ताह एक घंटा व्याख्यान या ट्यूटोरियल, तथा प्रति सप्ताह दो घंटे प्रयोगात्मक, प्रयोगशाला या क्षेत्र-कार्य, क्योंकि प्रयोगात्मक घंटों को कक्षा के बाहर कम तैयारी चाहिए। परिणाम दस-बिंदु मापनी पर एसजीपीए (सत्र श्रेणी बिंदु औसत) तथा सीजीपीए (संचयी श्रेणी बिंदु औसत) के रूप में दिए जाते हैं, और प्रत्येक श्रेणी-बिंदुओं का क्रेडिट-भारित औसत होता है — अतः चार-क्रेडिट का पाठ्यक्रम औसत को दो-क्रेडिट वाले से दुगुना प्रभावित करता है।
विकल्प-आधारित मूल्यांकन विकल्प के इसी सिद्धांत को पाठ्यचर्या से आकलन तक बढ़ाता है: प्रश्नपत्र के भीतर आंतरिक विकल्प, आकलन-प्रकारों की सूची (आलेख लिखें, या प्रस्तुति दें, या पोर्टफ़ोलियो बनाएँ, या निरीक्षित परीक्षण दें), सुधार-प्रयास में सम्मिलित होने का विकल्प, तथा — जहाँ क्रेडिट ढाँचा एवं राष्ट्रीय शैक्षिक क्रेडिट भंडार उपलब्ध हो — ऑनलाइन अर्जित क्रेडिट, जिनमें स्वयम् पाठ्यक्रमों के क्रेडिट सम्मिलित हैं, का नियमित उपाधि में अंतरण एवं संचयन। एनईपी 2020 इसे बहु-प्रवेश एवं बहु-निर्गम तथा बहुविषयक स्नातक संरचना के विचारों से और आगे बढ़ाती है।
ब्लूम का संशोधित वर्गीकरण, अच्छा परीक्षण एवं मूल्यांकन में नवाचार
ब्लूम का वर्गीकरण (1956) ज्ञानात्मक उद्देश्यों को ज्ञान, बोध, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण तथा मूल्यांकन में बाँटता था। लोरिन एंडरसन तथा डेविड क्रैथवॉल के संशोधित रूप (2001) ने तीन परिवर्तन किए जिन्हें परीक्षक बहुत पसंद करते हैं: श्रेणियाँ संज्ञा के स्थान पर क्रिया-पद बन गईं, संश्लेषण का नाम सृजन हुआ और वह शीर्ष पर चला गया, तथा एक पृथक ज्ञान-आयाम (तथ्यात्मक, संप्रत्ययात्मक, प्रक्रियात्मक, अधिसंज्ञानात्मक) जोड़ा गया, जिससे वर्गीकरण द्वि-आयामी सारणी बन गया। संशोधित छह स्तर आरोही क्रम में हैं स्मरण → बोध → अनुप्रयोग → विश्लेषण → मूल्यांकन → सृजन।
| स्तर (निम्न से उच्च) | अधिगमकर्ता क्या करता है | प्रश्न-क्रियापद / प्रश्न उदाहरण |
|---|---|---|
| 1. स्मरण | स्मृति से तथ्य तथा पद पुनःप्राप्त करता है। | परिभाषित करें, सूची बनाएँ, नाम बताएँ — "किलपैट्रिक की परियोजना विधि के चार पद बताएँ।" |
| 2. बोध | अपने शब्दों में अर्थ बताता है; व्याख्या, सारांश, उदाहरण देता है। | समझाएँ, सारांश दें, उदाहरण दें — "बताएँ कि फ्लिप्ड कक्षा को कक्षा-पूर्व सामग्री क्यों चाहिए।" |
| 3. अनुप्रयोग | किसी नियम या प्रक्रिया का नई पर समान स्थिति में प्रयोग करता है। | हल करें, गणना करें, प्रदर्शित करें — "दिए क्रेडिट तथा श्रेणी-बिंदुओं से एसजीपीए निकालें।" |
| 4. विश्लेषण | सामग्री को भागों में तोड़कर उनका संबंध दिखाता है; कारण को लक्षण से पृथक करता है। | तुलना करें, विभेद करें, परीक्षण करें — "मानक-संदर्भित तथा कसौटी-संदर्भित परीक्षण में विभेद करें।" |
| 5. मूल्यांकन | कसौटियों के सापेक्ष निर्णय देता है और निर्णय का बचाव करता है। | औचित्य दें, समालोचना करें, आँकें — "शोध पाठ्यक्रम हेतु 40:60 आंतरिक-बाह्य भारांक का औचित्य दें।" |
| 6. सृजन | तत्वों को जोड़कर नया पूर्ण बनाता है — अभिकल्पना, नियोजन, निर्माण। | अभिकल्पना करें, रचें, सूत्रबद्ध करें — "दुर्बल बैंडविड्थ वाली कक्षा हेतु मिश्रित इकाई की रूपरेखा बनाएँ।" |
अच्छा परीक्षण कुछ तकनीकी विशेषताओं पर आँका जाता है। वैधता पूछती है कि परीक्षण जिसे मापने का दावा करता है उसे मापता है या नहीं (प्रकार: विषयवस्तु, संरचना, कसौटी-संबंधित — जो समकालिक तथा पूर्वानुमानात्मक में बँटती है — तथा दुर्बल आभासी वैधता)। विश्वसनीयता पूछती है कि वह संगत रूप से मापता है या नहीं, और इसका आकलन परीक्षण–पुनःपरीक्षण, समानांतर रूप, अर्ध-विच्छेद अथवा आंतरिक-संगति विधियों से होता है। वस्तुनिष्ठता के दो भाग हैं: प्रश्न-वस्तुनिष्ठता (प्रत्येक प्रश्न का एक ही बचाव-योग्य उत्तर) तथा अंकन-वस्तुनिष्ठता (भिन्न परीक्षक समान अंक दें)। इनमें उपयोगिता या व्यावहारिकता (समय, लागत, संचालन एवं अंकन की सुगमता), व्यापकता (पाठ्यक्रम का पर्याप्त प्रतिचयन, प्रायः ब्लूप्रिंट से सुनिश्चित) तथा विभेदन-क्षमता (परीक्षण दुर्बल तथा प्रबल अधिगमकर्ताओं को पृथक करे) जोड़ें।
मूल्यांकन में नवाचार इस इकाई की अंतिम मद-श्रृंखला है। संगणक-आधारित परीक्षण (सीबीटी) प्रश्नपत्र पर्दे पर देता है, तुरंत अंकन तथा सुरक्षित प्रश्न-बैंक के साथ; इसका उन्नत रूप संगणक-अनुकूली परीक्षण प्रत्येक अगला प्रश्न अभ्यर्थी के चालू निष्पादन के अनुसार चुनता है, अतः दो अभ्यर्थी कभी एक ही प्रश्नपत्र नहीं देखते। खुली-पुस्तक परीक्षा में टिप्पणियाँ या पुस्तकें कक्ष में लाने की अनुमति होती है, जो प्रश्नों को प्रत्याह्वान से हटाकर अनुप्रयोग तथा मूल्यांकन की ओर ले जाने को विवश करती है — प्रत्याह्वान प्रश्नों से भरा खुली-पुस्तक प्रश्नपत्र खराब रचित प्रश्नपत्र है। अन्य नवाचार: ब्लूप्रिंट सहित प्रश्न-बैंक, कच्चे अंकों के स्थान पर श्रेणीकरण, सतत एवं व्यापक मूल्यांकन, सत्रवार आंतरिक आकलन, ऑनलाइन निरीक्षित परीक्षाएँ, पोर्टफ़ोलियो तथा रूब्रिक-आधारित आकलन, सहपाठी एवं स्व-आकलन, मांग-आधारित परीक्षाएँ (मुक्त विद्यालयी शिक्षा तथा मुक्त विश्वविद्यालयों द्वारा), तथा ऑनलाइन पाठ्यक्रम परिणामों का क्रेडिट बैंकिंग।
मुख्य बिंदु
- विधियाँ नियंत्रण की एक रेखा पर चलती हैं: शिक्षक-केंद्रित (व्याख्यान, प्रदर्शन) किफ़ायती है और स्मृति-बोध को साधती है; अधिगमकर्ता-केंद्रित (परियोजना, समस्या-समाधान, परिचर्चा, संगोष्ठी) समय-महँगी है और चिंतन स्तर को साधती है।
- प्रवर्तक निश्चित करें: परियोजना → किलपैट्रिक (डीवी पर), विचार-मंथन → ऑसबॉर्न, रैखिक अभिक्रमित अनुदेशन → स्किनर, शाखीय → क्राउडर, सूक्ष्म-शिक्षण → ड्वाइट एलन, स्टैनफ़ोर्ड, 1963।
- सूक्ष्म-शिक्षण शिक्षक-प्रशिक्षण की प्रविधि है: एक कौशल, लगभग 5–6 मिनट, 5–10 विद्यार्थी, तथा चक्र योजना → शिक्षण → प्रतिपुष्टि → पुनर्योजना → पुनःशिक्षण → पुनःप्रतिपुष्टि।
- समकालिक = एक ही क्षण (सजीव कक्षा, वेबिनार); असमकालिक = समय-स्थानांतरित (रिकॉर्ड किया व्याख्यान, मंच)। फ्लिप्ड मिश्रित का उपसमुच्चय है, जिसमें विषयवस्तु से पहला संपर्क कक्षा से पूर्व होता है।
- स्वयम् (2017) भारत का मूक पोर्टल है जो चतुर्-चतुर्थांश रचना पर बना है; स्वयम् प्रभा बैंडविड्थ-रहित क्षेत्रों हेतु उसका डीटीएच टेलीविज़न अंग है। दोनों को न बदलें।
- निर्माणात्मक शिक्षण के दौरान सुधार करता है (न्यून दाँव, प्रतिपुष्टि); संकलनात्मक अंत में प्रमाणन करता है (उच्च दाँव, श्रेणीकरण)। एक ही परीक्षण दोनों हो सकता है — प्रयोजन तय करता है, उपकरण नहीं (स्क्रिवन, 1967)।
- मानक-संदर्भित अभ्यर्थी की तुलना समूह से करता है (क्रम, प्रतिशतक — चयन परीक्षाएँ); कसौटी-संदर्भित निश्चित निपुणता-मानक से करता है (ग्लेसर — अनुज्ञप्ति परीक्षाएँ)।
- संशोधित ब्लूम (एंडरसन–क्रैथवॉल, 2001): स्मरण → बोध → अनुप्रयोग → विश्लेषण → मूल्यांकन → सृजन; संज्ञाएँ क्रिया-पद बनीं, संश्लेषण सृजन बनकर शीर्ष पर पहुँचा, तथा अधिसंज्ञानात्मक ज्ञान-आयाम जोड़ा गया।
- अच्छे परीक्षण में वैधता, विश्वसनीयता, वस्तुनिष्ठता, उपयोगिता, व्यापकता तथा विभेदन-क्षमता चाहिए। विश्वसनीयता वैधता के लिए आवश्यक है पर पर्याप्त नहीं।
अभ्यास प्रश्न (8)
उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।
एक शिक्षक सोमवार को रिकॉर्ड किया व्याख्यान तथा पठन-सामग्री अपलोड करता है, विद्यार्थियों से घर पर उसका अध्ययन अपेक्षित करता है, और बुधवार की कक्षा पूर्णतः प्रश्न हल करने तथा शंका-समाधान में लगाता है। इस व्यवस्था का सर्वोत्तम वर्णन है
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उत्तर: B — फ्लिप्ड (उलट) कक्षा
फ्लिप्ड कक्षा का निर्णायक लक्षण क्रम का उलटाव है: विषयवस्तु से पहला संपर्क कक्षा से पूर्व होता है, और संपर्क-समय अनुप्रयोग तथा स्पष्टीकरण में लगता है। यह मिश्रित अधिगम का एक रूप है। यह "समकालिक" नहीं है — रिकॉर्ड किया व्याख्यान असमकालिक है, और वैसे भी वह पद केवल संपर्क का प्रकार बताता है, रचना नहीं। शाखीय अभिक्रमित अनुदेशन बहुविकल्पीय अनुक्रियाओं के बाद अधिगमकर्ता को उपचारात्मक उप-शाखाओं से गुज़ारता है, और दल-शिक्षण में दो या अधिक शिक्षक एक ही समूह के संयुक्त उत्तरदायी होते हैं।जॉन डीवी के प्रयोजनवादी दर्शन पर आधारित परियोजना शिक्षण विधि का प्रतिपादन किया
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उत्तर: D — विलियम हर्ड किलपैट्रिक
किलपैट्रिक, जो डीवी के शिष्य तथा सहयोगी थे, ने परियोजना विधि विकसित की: स्वाभाविक परिस्थिति में पूर्णता तक ले जाई गई सोद्देश्य क्रिया, जिसके चार पद हैं उद्देश्य-निर्धारण, नियोजन, क्रियान्वयन तथा मूल्यांकन। स्किनर ने रैखिक अभिक्रमित अनुदेशन दिया (शाखीय क्राउडर ने); ऑसबॉर्न ने स्थगित-निर्णय के नियम वाला विचार-मंथन प्रवर्तित किया; ड्वाइट एलन ने स्टैनफ़ोर्ड दल का नेतृत्व किया जिसने 1963 में सूक्ष्म-शिक्षण विकसित किया। ये चार नाम एक-दूसरे के मानक भ्रामक विकल्प हैं, अतः प्रत्येक को उसकी एक विधि से बाँध दें।एक विश्वविद्यालय अर्ध-सत्र परीक्षण कराता है, अगले सप्ताह कक्षा में गलतियों पर चर्चा करता है, और उन दो प्रकरणों को पुनः पढ़ाता है जिनमें अधिकांश विद्यार्थी चूके। अंक अंतिम परिणाम में नहीं जोड़े जाते। यह मूल्यांकन है
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उत्तर: A — निर्माणात्मक
परीक्षण अनुदेशन के दौरान हुआ और उसका परिणाम सीधे शिक्षण में लौटाया गया (चर्चा तथा पुनःशिक्षण), किसी प्रमाणपत्र में नहीं — यही निर्माणात्मक मूल्यांकन की परिभाषा है। अंक न गिने जाने से पुष्टि होती है कि यह न्यून-दाँव है। संकलनात्मक मूल्यांकन अंत में उपलब्धि का प्रमाणन करता; मानक-संदर्भित तुलना के ढाँचे का वर्णन है (समूह बनाम निश्चित मानक), समय या प्रयोजन का नहीं, अतः यहाँ वह श्रेणी-भूल है; पूर्वानुमानात्मक मूल्यांकन भावी निष्पादन का अनुमान करता है, जैसा प्रवेश से पूर्व अभिक्षमता परीक्षण।अच्छे परीक्षण के विषय में निम्नलिखित दो कथनों पर विचार करें:
1. जो परीक्षण अत्यधिक विश्वसनीय है वह अनिवार्यतः वैध होता है।
2. जो परीक्षण वैध है वह विश्वसनीय भी अवश्य होगा।
कौन-सा/से कथन सही है/हैं?उत्तर देखें
उत्तर: C — केवल 2
कथन 2 सही है और कथन 1 नहीं। विश्वसनीयता संगति है; वैधता सही वस्तु का मापन। पाँच किलोग्राम ऊपर अटका तराज़ू पूर्णतः संगत है फिर भी आपका भार गलत मापता है — अत्यधिक विश्वसनीय, पूर्णतः अवैध। इसके विपरीत, जो माप यों ही उछलता रहे वह अभीष्ट गुण को शुद्धता से नहीं माप सकता, अतः वैधता विश्वसनीयता को पूर्वापेक्षित मानती है। मानक कथन: विश्वसनीयता वैधता के लिए आवश्यक पर पर्याप्त नहीं शर्त है।ब्लूम के ज्ञानात्मक वर्गीकरण के संशोधित (एंडरसन–क्रैथवॉल) रूप में सर्वोच्च स्थान किस स्तर का है?
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उत्तर: D — सृजन
मूल 1956 वर्गीकरण में सर्वोच्च स्तर मूल्यांकन था और उससे ठीक नीचे संश्लेषण। एंडरसन तथा क्रैथवॉल के 2001 संशोधन ने संज्ञाओं को क्रिया-पद बनाया, संश्लेषण का नाम सृजन किया, तथा उसे शीर्ष पर पहुँचाया, जिससे क्रम बना स्मरण → बोध → अनुप्रयोग → विश्लेषण → मूल्यांकन → सृजन। अतः संशोधित रूप में "संश्लेषण" श्रेणी ही नहीं है, और "मूल्यांकन" पाँचवें स्थान पर उतर आया। संशोधन ने एक पृथक ज्ञान-आयाम भी जोड़ा: तथ्यात्मक, संप्रत्ययात्मक, प्रक्रियात्मक तथा अधिसंज्ञानात्मक।निम्नलिखित में कौन स्वयम् प्रभा को स्वयम् से भिन्न रूप में सही ढंग से बताता है?
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उत्तर: B — यह शैक्षिक कार्यक्रम प्रसारित करने वाले डीटीएच टेलीविज़न चैनलों का समूह है, जिसका उद्देश्य इंटरनेट बैंडविड्थ रहित स्थानों तक पहुँचना है।
स्वयम् प्रभा डीटीएच उपग्रह टेलीविज़न चैनलों का समूह है जो चौबीसों घंटे पाठ्यचर्या-आधारित शैक्षिक कार्यक्रम प्रसारित करता है; इसका पूरा औचित्य वहाँ पहुँचना है जहाँ इंटरनेट संयोजन दुर्बल या अनुपस्थित है। स्वयम् स्वयं 2017 में आरंभ इंटरनेट मूक पोर्टल है, और चतुर्-चतुर्थांश रचना — वीडियो व्याख्यान, ई-पठन सामग्री, स्व-आकलन तथा परिचर्चा मंच — स्वयम् के पाठ्यक्रमों की है, जिसमें प्रमाणन हेतु वैकल्पिक सशुल्क निरीक्षित परीक्षा होती है। विकल्प 3 डिजिटल पुस्तकालय संघ का वर्णन है, स्वयम् प्रभा का नहीं।चालन अनुज्ञप्ति परीक्षा प्रत्येक उस अभ्यर्थी को उत्तीर्ण घोषित करती है जो निश्चित संचालनों को सुरक्षित रूप से पूरा कर सके, चाहे ऐसे अभ्यर्थी कितने ही निकलें। ऐसा परीक्षण है
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उत्तर: C — कसौटी-संदर्भित
प्राप्तांक निश्चित, पूर्व-घोषित निपुणता मानक ("इन संचालनों को सुरक्षित रूप से कर सके") के सापेक्ष आँका गया है, अन्य अभ्यर्थियों के निष्पादन के सापेक्ष नहीं — यही कसौटी-संदर्भित परीक्षण की परिभाषा है, जो पद रॉबर्ट ग्लेसर से संबद्ध है। मानक-संदर्भित परीक्षण अभ्यर्थियों का क्रम बनाकर, मान लीजिए, शीर्ष 30 प्रतिशत को उत्तीर्ण करता, जो सीमित स्थानों वाले चयन हेतु उचित है पर सुरक्षा-अनुज्ञप्ति हेतु निरर्थक। ध्यान दें कि कसौटी-संदर्भित परीक्षण में सभी वैध रूप से पूर्णांक पा सकते हैं।यूजीसी की विकल्प आधारित क्रेडिट प्रणाली के अंतर्गत एक क्रेडिट सामान्यतः किसके तुल्य होता है?
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उत्तर: A — पूरे सत्र में प्रति सप्ताह एक घंटा व्याख्यान या ट्यूटोरियल, अथवा प्रति सप्ताह दो घंटे प्रयोगात्मक कार्य
क्रेडिट पूरे सत्र में अधिगमकर्ता के कार्यभार को मापता है, किसी एक कक्षा या प्रश्नपत्र को नहीं। यूजीसी योजना में एक क्रेडिट का अर्थ है प्रति सप्ताह एक घंटा व्याख्यान या ट्यूटोरियल, तथा प्रति सप्ताह दो घंटे प्रयोगात्मक, प्रयोगशाला या क्षेत्र-कार्य, क्योंकि प्रयोगात्मक घंटों को कक्षा के बाहर कम तैयारी चाहिए। तत्पश्चात क्रेडिट का प्रयोग श्रेणी-बिंदुओं को भारित करके दस-बिंदु मापनी पर एसजीपीए तथा सीजीपीए बनाने में होता है, इसीलिए चार-क्रेडिट का पाठ्यक्रम औसत को दो-क्रेडिट वाले से दुगुना हिलाता है। विकल्प 2 से 4 क्रेडिट को एक दिन के संपर्क समय, परीक्षा प्रश्नपत्र तथा पाठ्यक्रम-श्रेणी से भ्रमित करते हैं।