समावेशी शिक्षा II: दिव्यांगता वर्गीकरण, समावेशी कक्षाओं का नियोजन-प्रबंध, तथा बाधाएँ, सुविधाकारी व शोध प्रवृत्तियाँ

भारत का दिव्यांग व्यक्तियों के अधिकार अधिनियम, 2016 (जिसने UNCRPD अनुपालन हेतु 1995 अधिनियम का स्थान लिया, अध्याय 18) मान्यता प्राप्त दिव्यांगता श्रेणियाँ 7 से 21 तक विस्तारित कीं, व्यापक रूप से समूहित: शारीरिक दिव्यांगता (गतिशीलता दिव्यांगता, प्रमस्तिष्क घात, कुष्ठ-मुक्त व्यक्ति, बौनापन, अम्ल-हमला पीड़ित, मांसपेशी क्षय सहित), दृष्टि-बाधा (अंधता, निम्न दृष्टि), श्रवण-बाधा (बधिर, अल्प-श्रवण), वाक्-भाषा दिव्यांगता, बौद्धिक दिव्यांगता (विशिष्ट अधिगम अक्षमता, स्वलीनता स्पेक्ट्रम विकार), मानसिक बीमारी/मनोसामाजिक दिव्यांगता, व सतत तंत्रिका-संबंधी स्थितियों या रक्त-विकारों से दिव्यांगता (बहु-काठिन्य, पार्किंसन रोग, हीमोफ़ीलिया, थैलेसीमिया, सिकल-सेल रोग), बहु-दिव्यांगता व बधिर-अंधता सहित। अधिनियम बेंचमार्क दिव्यांगता (निर्दिष्ट दिव्यांगता का न्यूनतम 40% रखने वाले परिभाषित) रखने वाले व्यक्तियों हेतु सरकार-वित्तपोषित उच्च शिक्षा संस्थाओं व सरकारी नौकरियों में न्यूनतम 4% सीटें आरक्षित।

• विद्यालय की तत्परता व समावेशन के मॉडल — पूर्ण समावेशन (सब अधिगमकर्ता पूर्णकालिक सामान्य कक्षा में, समर्थन उन तक लाया), संसाधन-कक्ष मॉडल (अधिगमकर्ता अधिकांश दिन मुख्यधारा कक्षा में पर विशिष्ट विशेषज्ञ समर्थन हेतु संसाधन-कक्ष जाता), व सह-शिक्षण/सहयोगात्मक शिक्षण (सामान्य शिक्षक व विशेष शिक्षक एक साथ वही मुख्यधारा कक्षा पढ़ाते, सब अधिगमकर्ताओं का उत्तरदायित्व साझा, श्रेणी से बाँटते नहीं)।
• समावेशन हेतु विविध अधिगमकर्ताओं की पहचान — शिक्षक-अवलोकन व निर्देशन, विकासात्मक-शैक्षणिक जाँच, व संकेत हो तो, विशिष्ट दिव्यांगता श्रेणी व गंभीरता पुष्ट करने हेतु योग्य व्यावसायिकों (मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक) से औपचारिक आकलन मिलाती बहु-चरण प्रक्रिया, न्यून-पहचान (वास्तविक आवश्यकता अपूर्ण) व अति-पहचान (सामान्य भिन्नता को रोग मानना) दोनों से बचाव।
• शैक्षिक मूल्यांकन विधियाँ, तकनीकें व उपकरण — इकाई 6 के मानकीकृत, अनौपचारिक व अवलोकनात्मक उपकरण (रेटिंग स्केल, उपलब्धि-अभिक्षमता परीक्षण, संरचित अवलोकन, साक्षात्कार) नियोजन-प्रयोजन हेतु अधिगमकर्ता की शक्तियाँ-आवश्यकताएँ पहचानने विशेष रूप से लागू, सामान्य शोध-विधि इकाई में न आवरित दिव्यांगता-विशिष्ट आकलन (विकासात्मक जाँच उपकरण, प्रकार्यात्मक व्यवहार आकलन) सहित।

• पाठ्यक्रम व पाठ्यक्रमात्मक अनुकूलन — समायोजन (समान सामग्री, भिन्न पहुँच-विधि — ब्रेल पाठ्यपुस्तक, विस्तारित समय) से संशोधन (उस अधिगमकर्ता हेतु वास्तव में बदली सामग्री/निष्पादन-अपेक्षा जिसकी दिव्यांगता मानक अपेक्षा को अनुपयुक्त बनाती) तक स्पेक्ट्रम में समायोजन, इकाई 5 की पाठ्यक्रम-परिवर्तन शब्दावली व्यक्तिगत अधिगमकर्ता स्तर पर लागू, पूरी संस्था पर नहीं।
• सहायक व अनुकूली प्रौद्योगिकी — उत्पाद श्रेणी (सहायक उपकरण-यंत्र: व्हीलचेयर, श्रवण यंत्र, स्क्रीन-रीडर, संचार-बोर्ड) व प्रक्रिया श्रेणी (वैयक्तिकृत शिक्षा योजना, IEP — अधिगमकर्ता के लक्ष्य, आवश्यक सेवाएँ व मूल्यांकन-विधि निर्दिष्ट करने वाला औपचारिक, वैयक्तिकृत दस्तावेज़ — व उपचारात्मक शिक्षण, अभी न निपुण कौशल का संरचित, व्यवस्थित पुनः-शिक्षण)।
• अभिभावक-व्यावसायिक साझेदारी — अभिभावक बालक के इतिहास, शक्तियों व वरीयताओं का घनिष्ठ ज्ञान देते जो अकेला कोई आकलन नहीं पकड़ता; सहकर्मी समावेशन को सामाजिक रूप से प्रतिरूपित-समर्थित करते; व्यावसायिक (शिक्षक, चिकित्सक, इकाई 3 के परामर्शदाता) विशेषज्ञता देते; विद्यालय तीनों समन्वित करता, व यह साझेदारी प्रायः स्वयं IEP प्रक्रिया से औपचारिक, जहाँ अभिभावकों को सामान्यतः निर्णयों में सहभागिता का वैधिक अधिकार।

भारत में समावेशी शिक्षा की वर्तमान स्थिति महत्वपूर्ण नीति-वैधिक प्रगति (एनपीई 1986 से 2016 अधिनियम तक पूर्ण शृंखला, अध्याय 18) की जो एकसमान ज़मीनी कार्यान्वयन से काफ़ी आगे चल रही: शहरी, बेहतर-संसाधित विद्यालय ग्रामीण/कम-संसाधित से चिह्नित रूप से अधिक वास्तविक समावेशन दिखाते; प्रशिक्षित विशेष शिक्षक समर्थन-आवश्यक पहचाने अधिगमकर्ताओं की संख्या के सापेक्ष कम आपूर्ति में; व शिक्षक-अभिवृत्ति व तत्परता, बढ़ते पूर्व-सेवा-इन-सेवा ध्यान (इकाई 4) के बावजूद, तंत्र भर असमान बनी रहती। इस स्थिति भर फैले नैतिक मुद्दों में पहचान-स्थापन निर्णयों में वास्तविक सूचित अभिभावक-सहमति सुनिश्चित करना, दिव्यांगता-स्थिति व आकलन-अभिलेखों संबंधी अधिगमकर्ता-निजता रक्षा, व मुख्यधारा-समावेशन के दिव्यांग अधिगमकर्ता के अधिकार को उन कुछ मामलों के विरुद्ध संतुलित करना जहाँ विशिष्ट, गहन विशेष व्यवस्था वास्तव में सीमित अवधि हेतु बालक को बेहतर सेवा दे सकती — वह तनाव जिसे पिछले अध्याय का 'न्यूनतम प्रतिबंधक पर्यावरण, न्यूनतम आवश्यक समय हेतु' सिद्धांत किसी दिशा में सर्वव्यापी नियम से नहीं, मामला-दर-मामला हल करने हेतु।

• कार्यान्वयन-अंतराल अध्ययन — नीति (1986-2016 वैधिक शृंखला) क्या वचन देती व कक्षाओं में वास्तव में क्या होता, इसका अंतर परखता शोध, इकाई 5 के पाठ्यचर्या-शोध में नामित कार्यान्वयन-अध्ययन विधि विशेष रूप से समावेशी शिक्षा पर लागू।
• शिक्षक-अभिवृत्ति व आत्म-प्रभाविता अध्ययन — मुख्यधारा शिक्षक दिव्यांग अधिगमकर्ताओं को समाहित करने हेतु कितने तैयार-इच्छुक महसूस करते, व कौन प्रशिक्षण-हस्तक्षेप वास्तव में वह अभिवृत्ति-प्रभाविता बदलते, मापता मात्रात्मक व मिश्रित-विधि शोध (इकाई 6)।
• व्यक्तिगत समावेशी विद्यालयों के प्रकरण-अध्ययन व नृजातिविज्ञान — इकाई 6 के गुणात्मक अभिकल्प सीधे लागू करते, विशिष्ट भारतीय विद्यालय-संदर्भ में वास्तविक रूप से सफल समावेशन कैसा दिखता गहराई से दस्तावेज़ित करते, क्योंकि केवल समग्र आँकड़े वे कक्षा-स्तरीय प्रथाएँ नहीं पकड़ सकते जो समावेशन को कार्यरत बनातीं।
• समावेशन-में-प्रौद्योगिकी शोध — भारतीय कक्षाओं में सहायक-अनुकूली प्रौद्योगिकी की वास्तविक प्रभावशीलता-अंगीकरण अध्ययन, इकाई 8 की आईसीटी सामग्री से जुड़ते, ऑनलाइन-मिश्रित अधिगम संदर्भों हेतु विशेष रूप से ई-समावेशन सहित।