शिक्षक शिक्षा II: ज्ञान-आधार व मॉडल, इन-सेवा शिक्षा, तथा शिक्षण पेशा

इकाई 4 का दूसरा भाग उस ज्ञान की ओर मुड़ता जिस पर शिक्षक शिक्षा टिकी, पूर्व-सेवा प्रशिक्षण अभिकल्पन में प्रयुक्त मॉडल, चिंतनशील शिक्षण, व बाद में जो कुछ होता: इन-सेवा शिक्षा का उद्देश्य व अभिकरण, व शिक्षण को पेशे के रूप में इसकी नीतिशास्त्र, व्यक्तिगत-प्रासंगिक दबाव, व आईसीटी-नवाचार से व्यावसायीकरण की ओर बल सहित। पेपर पूछता किसका शिक्षक-ज्ञान ढाँचा वर्णित हो रहा, वर्णित कार्यक्रम किस मॉडल का अनुसरण करता, व वर्णित इन-सेवा योजना कौन अभिकरण चलाता; यहाँ हर प्रविष्टि अपने लेखक/संक्षिप्त नाम व परिभाषित लक्षण सहित।

1. शिक्षक शिक्षा का ज्ञान-आधार, तथा चिंतनशील शिक्षण

शिक्षक के ज्ञान-आधार के ढाँचे
विचारकमूल योगदान
ली शुलमनशिक्षक-ज्ञान के विशेष अमलगम, शैक्षणिक विषयवस्तु ज्ञान (पीसीके, 1986), को नामित किया जो शिक्षक को विषय को विशिष्ट अधिगमकर्ताओं हेतु बोधगम्य ढंग से प्रस्तुत करने देता — केवल विषय-वस्तु ज्ञान या केवल सामान्य शिक्षण-शास्त्र से भिन्न
ज़ोंगयी डेंगपाठ्यचर्या सिद्धांत में पीसीके ढाँचे को विस्तारित व समीक्षित किया, परखते हुए विषय-वस्तु ज्ञान 'पढ़ाने-योग्य' विद्यालय-विषय सामग्री में शिक्षणशास्त्रीय-पाठ्यचर्यात्मक तर्क से कैसे रूपांतरित, केवल सरलीकृत नहीं
एलन लूकतर्क दिया शिक्षक-ज्ञान में समीक्षात्मक साक्षरता व यह जागरूकता समाहित होनी चाहिए कि कक्षा-प्रवचन व पाठ्यक्रम सामाजिक सत्ता-संबंध कैसे पुनरुत्पादित या चुनौती देते, केवल संज्ञानात्मक विषय-निपुणता नहीं
यूर्गन हैबरमासउनकी तीन ज्ञान-संघटक रुचियाँ — तकनीकी (नियंत्रण-पूर्वानुमान), व्यावहारिक/हर्मेन्यूटिक (समझ-संचार) व मुक्तिदायी (समीक्षात्मक आत्म-चिंतन व अप्रश्नित बाध्यता से स्वतंत्रता) — शिक्षक-ज्ञान को तीनों की आवश्यकता वाला फ़्रेम करतीं, केवल तकनीकी कौशल नहीं

चिंतनशील शिक्षण अपनी शिक्षण-प्रथा की सोची-समझी, व्यवस्थित जाँच — क्या हुआ, क्यों, व अगली बार क्या भिन्न करना — न कि आदतन दिनचर्या दोहराना। डोनाल्ड शॉन ने क्रिया-में-चिंतन (शिक्षण के दौरान तत्काल सोचना, अप्रत्याशित छात्र-प्रतिक्रिया पर पाठ के बीच समायोजन) को क्रिया-पर-चिंतन (पाठ समाप्ति बाद विश्लेषण, प्रायः डायरी, सहकर्मी चर्चा या वीडियो समीक्षा से) से पृथक किया। शिक्षक शिक्षा में इसे बढ़ावा देने की युक्तियाँ: संरचित पाठ-डायरी, प्रतिपुष्टि-प्रोटोकॉल सहित सहकर्मी अवलोकन, वीडियो-अभिलिखित स्व-अवलोकन, अपनी कक्षा पर क्रिया-अनुसंधान, व हर इंटर्नशिप पाठ बाद पर्यवेक्षित समीक्षा — सब पिछले अध्याय के अनुभवात्मक संव्यवहार उपागम को एक-बारगी असाइनमेंट नहीं, अनुशासित आदत में बदलते।

⚠️ पीसीके न केवल विषयवस्तु, न केवल शिक्षण-शास्त्र
उन्नत गणित जानने वाला पर दस-वर्षीय को भिन्न न समझा सकने वाला शिक्षक पीसीके बिना विषय-वस्तु ज्ञान रखता; सामान्य कक्षा-प्रबंध तकनीकें जानने वाला पर छात्रों द्वारा प्रायः क्षेत्रफल-परिमाप में भ्रम पूर्वानुमानित न कर सकने वाला शिक्षक पीसीके बिना शिक्षण-शास्त्र रखता। शुलमन का बिंदु, व पाठ्यक्रम का, कि पीसीके विशिष्ट ज्ञान कि कोई विषय सर्वोत्तम कैसे प्रस्तुत हो, कौन उपमा-उदाहरण कार्य करें, व कौन भ्रांतियाँ अपेक्षित — तीसरा ज्ञान-प्रकार, शेष दो अधिक होने से बना मिश्रण नहीं।

2. शिक्षक शिक्षा के मॉडल: व्यवहारवादी, दक्षता-आधारित व जाँच-उन्मुख

शिक्षक शिक्षा के तीन मॉडल
मॉडलप्रशिक्षण कैसा दिखतामुख्य सीमा
व्यवहारवादी मॉडलशिक्षण को असतत, प्रेक्षणीय कौशलों (प्रश्न-पूछना, स्पष्टीकरण, पुनर्बलन) में तोड़ा, पृथक-पृथक प्रशिक्षित-अभ्यासित, प्रायः तत्काल प्रतिपुष्टि सहित सूक्ष्म-शिक्षण से, शिक्षक-प्रशिक्षण पर सीधे लागू स्किनर के क्रियाप्रसूत अनुबंधन सेतकनीकी रूप से दक्ष पर यांत्रिक शिक्षण उत्पन्न कर सकता, शिक्षण की समग्र क्रिया को चेकलिस्ट में खंडित कर विवेक-संदर्भ अवमूल्यित
दक्षता-आधारित शिक्षक शिक्षा (सीबीटीई)प्रशिक्षण पूर्व-निर्दिष्ट, मापनीय दक्षताओं के इर्द-गिर्द संगठित जो प्रशिक्षु को प्रमाणन हेतु प्रदर्शित करनी — विषय-निपुणता, अनुदेशन-कौशल, आकलन-साक्षरता — स्पष्ट निष्पादन-मानदंडों के विरुद्ध आकलित, बैठक-समय नहींशिक्षण को संकीर्ण, व्यक्तिगत रूप से प्रमाणित होने योग्य दक्षताओं की चेकलिस्ट में घटाने का जोखिम, व वास्तव में अच्छे शिक्षण हेतु आवश्यक एकीकृत, स्थितिजन्य विवेक अवमूल्यित कर सकता
जाँच-उन्मुख शिक्षक शिक्षाप्रशिक्षुओं को अपनी प्रथा के शोधकर्ता के रूप में स्थापित, अपने शिक्षण पर व्यवस्थित रूप से प्रश्न उठाते, साक्ष्य (कक्षा-आँकड़े, छात्र-कार्य) एकत्र करते व निष्कर्षों पर प्रथा संशोधित करते — सतत क्रिया-अनुसंधान के रूप में शिक्षक शिक्षासमय, सतत मार्गदर्शन व प्रशिक्षु की अपनी शोध-क्षमता की माँग करता; बड़े समूह तक बढ़ाना शेष दो मॉडलों से कठिन व मापनीय अल्पकालिक परिणाम दिखाने में धीमा
🧠 मॉडल को कक्षा-दृश्य से मिलाएँ
तत्काल प्रतिपुष्टि सहित पृथक, चेकलिस्ट-अंकित कौशलों में तोड़ा सूक्ष्म-शिक्षण → व्यवहारवादी मॉडल। विशिष्ट, पूर्व-सूचीबद्ध निष्पादन-मानक प्रदर्शित करने पर ही प्रमाणित प्रशिक्षु → सीबीटीई। शोध-लॉग रखता, छात्र-कार्य नमूने एकत्रित करता व साक्ष्य दिखाए अनुसार पाठ संशोधित करता प्रशिक्षु → जाँच-उन्मुख। एनसीएफ़टीई 2009 का अपना चिंतनशील-व्यवसायी आदर्श जाँच-उन्मुख मॉडल पर सर्वाधिक निर्भर, विशुद्ध व्यवहारवादी को शिक्षण खंडित करने वाला मानकर अस्वीकार करते हुए।

3. इन-सेवा शिक्षक शिक्षा: संकल्पना, संगठन व अभिकरण

इन-सेवा शिक्षक शिक्षा (सतत व्यावसायिक विकास) पहले से सेवारत शिक्षक के ज्ञान, कौशल व अभिवृत्ति का नियोजित, आवधिक अद्यतन — आवश्यक क्योंकि पूर्व-सेवा प्रशिक्षण समाप्ति बाद भी पाठ्यक्रम, प्रौद्योगिकी व शिक्षण-शास्त्रीय समझ बदलती रहती, व क्योंकि कक्षा-अनुभव स्वयं वे अंतराल उजागर करता जो पूर्व-सेवा कार्यक्रम पूर्वानुमानित न कर सका। उद्देश्य विषय-शिक्षणशास्त्रीय सामग्री अद्यतन, नई नीति (पाठ्यक्रम संशोधन, नई आकलन योजना) प्रस्तुत, विशिष्ट कौशल (आईसीटी एकीकरण, समावेशी प्रथा) निर्माण, व शिक्षक अभिप्रेरणा-व्यावसायिक पहचान बनाए रखना समेटता। माध्यम छोटी अभिविन्यास कार्यशालाओं-पुनश्चर्या पाठ्यक्रमों से, लंबे प्रमाणपत्र/डिप्लोमा कार्यक्रमों, दूरस्थ-ऑनलाइन मॉड्यूल, क्लस्टर-ब्लॉक-स्तरीय संसाधन-केंद्र बैठकों व विद्यालय-आधारित मार्गदर्शन तक फैले।

ज़िला, राज्य व राष्ट्रीय स्तर पर इन-सेवा शिक्षक शिक्षा के अभिकरण
अभिकरणस्तर व भूमिका
ज़िला शिक्षा एवं प्रशिक्षण संस्थान (डाइट)ज़िला स्तर; एनपीई 1986 अधीन स्थापित, पूर्व-सेवा डी.एल.एड. देने व प्रारंभिक शिक्षकों हेतु इन-सेवा अभिविन्यास-पुनश्चर्या कार्यक्रम चलाने व ज़िले के विद्यालयों को शैक्षणिक समर्थन हेतु
सर्व शिक्षा अभियानसार्वभौमिक प्रारंभिक शिक्षा हेतु राष्ट्रीय प्रमुख कार्यक्रम (2001, 2018 से समग्र शिक्षा में समाहित), जिसने अपने गुणवत्ता-प्रयास के घटक रूप में बड़े पैमाने पर इन-सेवा शिक्षक प्रशिक्षण वित्तपोषित किया
राष्ट्रीय माध्यमिक शिक्षा अभियानमाध्यमिक शिक्षा पहुँच-गुणवत्ता हेतु राष्ट्रीय कार्यक्रम (2009, बाद में समग्र शिक्षा में भी विलीन), एसएसए के प्रारंभिक केंद्रण के समानांतर माध्यमिक-स्तर शिक्षकों हेतु इन-सेवा प्रशिक्षण वित्तपोषित
राज्य शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण परिषद (एससीईआरटी)राज्य स्तर; एनसीईआरटी का राज्य समकक्ष, राज्य पाठ्यक्रम-पाठ्यपुस्तकें विकसित व राज्य भर डाइट में इन-सेवा प्रशिक्षण समन्वित
एनसीईआरटी व एनसीटीई (राष्ट्रीय स्तर)एनसीईआरटी राष्ट्रीय-स्तरीय इन-सेवा मॉड्यूल, संसाधन सामग्री व मास्टर-प्रशिक्षक कार्यक्रम विकसित; एनसीटीई वे मानदंड तय करता जो क्रेडिट/प्रमाणन का दावा करने वाले इन-सेवा कार्यक्रमों को भी पूरे करने
यूजीसीमानव संसाधन विकास केंद्रों (एचआरडीसी, पूर्व अकादमिक स्टाफ़ कॉलेज) से महाविद्यालय-विश्वविद्यालय शिक्षकों हेतु संकाय-विकास कार्यक्रम व पुनश्चर्या पाठ्यक्रम वित्तपोषित-विनियमित, विद्यालय-स्तरीय इन-सेवा संरचनाओं का उच्च-शिक्षा समकक्ष
  1. उद्देश्य — प्रशिक्षण क्यों आवश्यक पहचानें: नई नीति-रोल-आउट, पहचाना कौशल-अंतराल, या नियमित व्यावसायिक नवीकरण।
  2. अवधि — आवश्यक गहराई से लंबाई मिलाएँ: प्रशासनिक परिपत्र हेतु एक-दिवसीय अभिविन्यास, वास्तविक शिक्षण-शास्त्रीय बदलाव हेतु बहु-सप्ताह मॉड्यूल।
  3. संसाधन — प्रशिक्षक-समय, सामग्री व, बढ़ते हुए, कैस्केड या ऑनलाइन प्रदायगी मॉडल हेतु डिजिटल अवसंरचना का बजट।
⚠️ एसएसए व आरएमएसए कार्यक्रम, संस्थाएँ नहीं; डाइट व एससीईआरटी संस्थाएँ
'पूर्व-सेवा डी.एल.एड. व इन-सेवा पुनश्चर्या देने वाली ज़िला-स्तरीय संस्था' नामित प्रश्न डाइट, एसएसए नहीं। 'सार्वभौमिक प्रारंभिक शिक्षा हेतु राष्ट्रीय प्रमुख वित्तपोषण कार्यक्रम' नामित प्रश्न एसएसए (2001), अब आरएमएसए सहित समग्र शिक्षा (2018) में समाहित — वर्तमान अवधि में सेट प्रश्न सही रूप से समग्र शिक्षा नामित कर सकता, जबकि पुरानी, पृथक योजनाएँ वर्णित करने वाला एसएसए व आरएमएसए अलग-अलग नामित करता।

4. पेशा व व्यावसायिकता की संकल्पना, तथा गुणवत्ता संवर्धन

पेशा वह व्यवसाय जो दीर्घकालिक, औपचारिक प्रशिक्षण से अर्जित विशिष्ट ज्ञान-निकाय, व्यावसायिक विवेक लागू करने में स्वायत्तता, व्यावसायिक निकाय-संहिता से स्व-नियमन, व क्लाइंट (यहाँ, अधिगमकर्ता) के हित को अभ्यासी की अपनी सुविधा से ऊपर रखने वाले सेवा-आदर्श से चिह्नित। शिक्षण के व्यावसायिक दर्जे का दावा लंबे समय से बहसित ठीक इसलिए क्योंकि इनमें से कई चिह्न केवल आंशिक रूप से उपस्थित — सेवा-शर्तें, प्रवेश-मानक व स्व-नियामक शक्ति व्यापक रूप से भिन्न, व यह बहस स्वयं ('शिक्षण पूर्ण पेशा, अर्ध-पेशा, या व्यावसायिक दर्जे का आकांक्षी व्यवसाय?') मानक परीक्षा-विषय।

  • शिक्षकों की व्यावसायिक नीतिशास्त्र — छात्रों में निष्पक्षता व भेद-रहितता, छात्र-सूचना की गोपनीयता, हित-टकराव से बचाव (अपने छात्रों को अतिरिक्त शुल्क पर निजी ट्यूशन), सतत स्व-सुधार, आकलन में सत्यनिष्ठा, व अधिगमकर्ता की गरिमा का सम्मान — विभिन्न राष्ट्रीय-राज्य शिक्षक आचार-संहिताओं में संहिताबद्ध।
  • शिक्षक-विकास को प्रभावित करने वाले व्यक्तिगत कारक — शिक्षक की अपनी अभिप्रेरणा, आत्म-प्रभाविता विश्वास (बंडूरा की अवधारणा, यहाँ छात्र नहीं शिक्षक पर लागू), स्वास्थ्य-जीवन सोपान, व प्रतिपुष्टि प्रति खुलापन तय करते कैरियर भर शिक्षक कितना बढ़ता।
  • प्रासंगिक कारक — विद्यालय नेतृत्व-संस्कृति, संसाधन-मार्गदर्शन उपलब्धता, कक्षा-आकार व कार्यभार, समुदाय-अभिभावक समर्थन, व व्यवस्थागत प्रोत्साहन संरचना (कैरियर प्रगति, मान्यता) तय करते प्रेरित शिक्षक वास्तव में व्यावसायिक रूप से विकसित हो सकता या नहीं।
  • आईसीटी एकीकरण व गुणवत्ता संवर्धन — डिजिटल संसाधन, ऑनलाइन मॉड्यूल, अधिगम-प्रबंधन मंच व शिक्षक-नेटवर्किंग उपकरण व्यावसायीकरण के नामित उपकरण, आवधिक कार्यशालाओं से परे इन-सेवा पहुँच विस्तारित व सतत, स्व-गति अधिगम सक्षम — इकाई 8 में शैक्षिक प्रौद्योगिकी के पूर्ण उपचार की पूर्वसूचना।
  • शिक्षक शिक्षा में नवाचार — प्रशिक्षुओं द्वारा क्रिया-अनुसंधान, प्रौद्योगिकी-सक्षम अनुकरण व आभासी कक्षाएँ, अंतर-संस्थागत मार्गदर्शन नेटवर्क, व क्रेडिट-आधारित लचीले इन-सेवा मॉड्यूल हाल के नवाचार, इस इकाई के पहले खंडों द्वारा पहचाने पूर्व-सेवा सिद्धांत व कक्षा-यथार्थ के अंतर को पाटने हेतु लक्षित।
🎯 इकाई तकनीक नहीं व्यावसायिकता पर क्यों समाप्त
इस इकाई का हर पहले का विषय — ज्ञान-आधार, प्रशिक्षण-मॉडल, इन-सेवा नवीकरण — पाठ्यक्रम के एक बड़े दावे का साधन: कि शिक्षण को संरचनात्मक व नैतिक रूप से प्रशिक्षित व्यापार नहीं, पूर्ण पेशा माना जाना चाहिए। उत्कृष्ट पीसीके पर निष्पक्षता की नैतिक प्रतिबद्धता-रहित, या उत्कृष्ट इन-सेवा पहुँच पर व्यावसायिक विवेक लागू करने की स्वायत्तता-रहित शिक्षक, इस खंड की परिभाषा अनुसार अभी भी व्यावसायिकता से कम — यही कारण कि इकाई के अंतिम नामित विषय नीतिशास्त्र, व्यक्तिगत-प्रासंगिक विकास कारक व गुणवत्ता संवर्धन, कोई और शिक्षण-शास्त्रीय तकनीक नहीं।

मुख्य बिंदु

  • शुलमन का शैक्षणिक विषयवस्तु ज्ञान (पीसीके, 1986) विषयवस्तु व शिक्षण-शास्त्र का विशेष अमलगम, दोनों में से किसी अकेले से भिन्न; डेंग ने पाठ्यचर्या सिद्धांत में विस्तारित किया, लूक ने समीक्षात्मक साक्षरता जोड़ी, व हैबरमास की तीन ज्ञान-संघटक रुचियाँ (तकनीकी, व्यावहारिक, मुक्तिदायी) पूर्ण चित्र फ़्रेम करतीं।
  • चिंतनशील शिक्षण (शॉन: क्रिया-में-चिंतन बनाम क्रिया-पर-चिंतन) डायरी, सहकर्मी अवलोकन, वीडियो समीक्षा व क्रिया-अनुसंधान से निर्मित; शिक्षक शिक्षा के तीन मॉडल व्यवहारवादी (पृथक कौशल), दक्षता-आधारित (मापनीय, प्रमाणनीय मानक) व जाँच-उन्मुख (शोधकर्ता के रूप में शिक्षक, एनसीएफ़टीई के आदर्श के निकटतम)।
  • इन-सेवा शिक्षा पहले से सेवारत शिक्षक को डाइट (ज़िला), अब समग्र शिक्षा अधीन एसएसए/आरएमएसए व एससीईआरटी (राज्य), व एनसीईआरटी/एनसीटीई/यूजीसी-एचआरडीसी (राष्ट्रीय/उच्च शिक्षा) से नवीकृत करती।
  • पूर्ण पेशे के रूप में शिक्षण का दर्जा क्लासिक चिह्नों — विशिष्ट ज्ञान, स्वायत्तता, स्व-नियमन, सेवा-आदर्श — के विरुद्ध बहसित; व्यावसायिक नीतिशास्त्र, व्यक्तिगत-प्रासंगिक विकास कारक व आईसीटी-सक्षम नवाचार मिलकर व्यावसायीकरण चलाते।

अभ्यास प्रश्न (8)

उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।

  1. शैक्षणिक विषयवस्तु ज्ञान (पीसीके) की अवधारणा — विषय-वस्तु व शिक्षण-शास्त्र का विशेष अमलगम जो विषय को पढ़ाने-योग्य बनाता — 1986 में किसने प्रस्तुत की?

    1. ली शुलमन
    2. डोनाल्ड शॉन
    3. यूर्गन हैबरमास
    4. एलन लूक
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — ली शुलमन

    शुलमन ने 1986 में पीसीके नामित की। शॉन ने क्रिया-में-चिंतन व क्रिया-पर-चिंतन दिए; हैबरमास ने तीन ज्ञान-संघटक रुचियाँ दीं; लूक ने शिक्षक-ज्ञान में समीक्षात्मक साक्षरता जोड़ी।

  2. पाठ के दौरान तत्काल सोचने व बाद में डायरी से पाठ विश्लेषित करने के बीच डोनाल्ड शॉन का भेद है:

    1. एक्सपोज़िटरी व अनुभवात्मक उपागम
    2. क्रिया-में-चिंतन व क्रिया-पर-चिंतन
    3. व्यवहारवादी व दक्षता-आधारित मॉडल
    4. निर्देशात्मक व अनिर्देशात्मक मार्गदर्शन
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — क्रिया-में-चिंतन व क्रिया-पर-चिंतन

    शॉन का क्रिया-में-चिंतन (पाठ-मध्य) बनाम क्रिया-पर-चिंतन (पाठ बाद)। शेष जोड़े पहले के खंडों-इकाइयों के भेद, शॉन के चिंतनशील-शिक्षण ढाँचे के नहीं।

  3. जो शिक्षक-शिक्षा कार्यक्रम तत्काल प्रतिपुष्टि सहित सूक्ष्म-शिक्षण से पृथक, प्रेक्षणीय शिक्षण-कौशल प्रशिक्षित करता, क्रियाप्रसूत अनुबंधन पर आधारित, वह किस मॉडल का अनुसरण करता है?

    1. जाँच-उन्मुख मॉडल
    2. दक्षता-आधारित मॉडल
    3. व्यवहारवादी मॉडल
    4. चिंतनशील-व्यवसायी मॉडल
    उत्तर देखें

    उत्तर: C — व्यवहारवादी मॉडल

    व्यवहारवादी मॉडल शिक्षण को असतत, प्रेक्षणीय कौशलों में तोड़ता, सीधे स्किनर के क्रियाप्रसूत अनुबंधन पर आधारित। दक्षता-आधारित प्रमाणन को मापनीय मानकों से जोड़ता बिना आवश्यक रूप से इस तरह कौशल खंडित किए; जाँच-उन्मुख प्रशिक्षुओं को शोधकर्ता स्थापित करता; चिंतनशील-व्यवसायी आदर्श एनसीएफ़टीई 2009 का अपना लक्ष्य, यह मॉडल नहीं।

  4. 1986 की राष्ट्रीय शिक्षा नीति अधीन स्थापित ज़िला शिक्षा एवं प्रशिक्षण संस्थान (डाइट) किन कार्यों का संयोजन चलाता है?

    1. केवल राष्ट्रीय-स्तरीय पाठ्यक्रम अभिकल्पन
    2. ज़िला स्तर पर पूर्व-सेवा डी.एल.एड. व इन-सेवा अभिविन्यास/पुनश्चर्या प्रशिक्षण
    3. केवल उच्च-शिक्षा संकाय विकास
    4. केवल शिक्षक-शिक्षा संस्थाओं की सांविधिक मान्यता
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — ज़िला स्तर पर पूर्व-सेवा डी.एल.एड. व इन-सेवा अभिविन्यास/पुनश्चर्या प्रशिक्षण

    डाइट ज़िला स्तर पर पूर्व-सेवा प्रारंभिक शिक्षक प्रशिक्षण व इन-सेवा कार्यक्रम जोड़ता। राष्ट्रीय पाठ्यक्रम अभिकल्पन एनसीईआरटी की भूमिका; उच्च-शिक्षा संकाय विकास यूजीसी के एचआरडीसी से; संस्थाओं की सांविधिक मान्यता एनसीटीई का कार्य।

  5. 2001 में आरंभ सार्वभौमिक प्रारंभिक शिक्षा हेतु राष्ट्रीय प्रमुख कार्यक्रम सर्व शिक्षा अभियान (एसएसए), तब से किसमें समाहित हो चुका है?

    1. समग्र शिक्षा (2018)
    2. एनसीएफ़टीई (2009)
    3. एनसीटीई अधिनियम (1993)
    4. शिक्षा का अधिकार अधिनियम (2009)
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — समग्र शिक्षा (2018)

    समग्र शिक्षा (2018) ने एसएसए (प्रारंभिक) व आरएमएसए (माध्यमिक) को एकल एकीकृत योजना में मिलाया। एनसीएफ़टीई पाठ्यचर्या-ढाँचा, विलीन योजना नहीं; एनसीटीई अधिनियम ने एनसीटीई सांविधिक बनाया; आरटीई अधिनियम प्रारंभिक शिक्षा अधिकार पर पृथक विधान।

  6. एनसीईआरटी का राज्य-स्तरीय समकक्ष, राज्य पाठ्यक्रम-पाठ्यपुस्तकें विकसित करने व राज्य भर डाइट में इन-सेवा प्रशिक्षण समन्वित करने हेतु उत्तरदायी, है:

    1. एससीईआरटी
    2. एनसीटीई
    3. यूजीसी
    4. आरएमएसए
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — एससीईआरटी

    राज्य शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण परिषद (एससीईआरटी) राज्य स्तर पर एनसीईआरटी का प्रतिबिंब। एनसीटीई सांविधिक नियामक, यूजीसी उच्च शिक्षा शासित, व आरएमएसए माध्यमिक-शिक्षा कार्यक्रम अब समग्र शिक्षा अधीन।

  7. अपनी छात्राओं को निजी रूप से अतिरिक्त शुल्क पर ट्यूशन देने वाली शिक्षिका, जो उसके कक्षा-कर्तव्य व व्यक्तिगत वित्तीय हित के बीच संभावित टकराव बनाती, शिक्षक-व्यावसायिकता के किस पहलू का उल्लंघन कर रही है?

    1. शैक्षणिक विषयवस्तु ज्ञान
    2. व्यावसायिक नीतिशास्त्र — हित-टकराव से बचाव
    3. प्रशिक्षण का व्यवहारवादी मॉडल
    4. क्रिया-में-चिंतन
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — व्यावसायिक नीतिशास्त्र — हित-टकराव से बचाव

    हित-टकराव से बचाव, जैसे अपने छात्रों को शुल्क पर निजी ट्यूशन, इस खंड में व्यावसायिक नीतिशास्त्र का नामित तत्व। पीसीके, व्यवहारवादी मॉडल व क्रिया-में-चिंतन इकाई के पहले के असंबद्ध अवधारणाएँ।

  8. शिक्षक-ज्ञान का पूर्ण दृष्टिकोण फ़्रेम करने हेतु प्रयुक्त हैबरमास की तीन 'ज्ञान-संघटक रुचियाँ' तकनीकी, व्यावहारिक/हर्मेन्यूटिक व हैं:

    1. मुक्तिदायी
    2. व्यवहारवादी
    3. दक्षता-आधारित
    4. अनुभवात्मक
    उत्तर देखें

    उत्तर: A — मुक्तिदायी

    मुक्तिदायी रुचि समीक्षात्मक आत्म-चिंतन व अप्रश्नित बाध्यता से स्वतंत्रता से संबंधित। व्यवहारवादी व दक्षता-आधारित शिक्षक-शिक्षा मॉडल, व अनुभवात्मक संव्यवहार उपागम — कोई भी हैबरमास की तीन रुचियों में से नहीं।