पर्यावरण अध्ययन एवं उसका शिक्षाशास्त्र — छह विषय तथा पंद्रह शिक्षाशास्त्र अंक

पर्यावरण अध्ययन प्रश्नपत्र-I के 150 में से 30 प्रश्न है, और उसके विषय में पहली जानने योग्य बात यह है कि वह तीस प्रश्न विषयवस्तु के नहीं हैं। पाठ्यक्रम उसे 15 विषयवस्तु व 15 शिक्षाशास्त्र में बाँटता है, अतः आधा खंड इस विषय में है कि पर्यावरण अध्ययन कैसे पढ़ाया जाता है, न कि उसमें क्या है — और वही आधा अधिक पूर्वानुमेय है। दूसरी जानने योग्य बात यह है कि पर्यावरण अध्ययन क्या है: प्राथमिक स्तर पर वह छोटा विज्ञान नहीं और छोटा सामाजिक अध्ययन नहीं, वह एक समेकित विषय है जो बच्चे के अपने परिवेश से आरंभ होकर बाहर की ओर बढ़ता है। इस खंड का लगभग प्रत्येक शिक्षाशास्त्र प्रश्न उसी एक प्रतिबद्धता से उतरता है। यह अध्याय पहले विभाजन लेता है, फिर वे छह विषय जिन पर विषयवस्तु बनी है, फिर यह कि पर्यावरण अध्ययन क्या है और क्या नहीं, फिर वह शिक्षाशास्त्र जिसके लिए अंतिम पंद्रह अंक हैं।

तीस अंक, उनमें आधे शिक्षण के विषय में

पर्यावरण अध्ययन केवल प्रश्नपत्र-I में आता है — कक्षा 1 से 5 का प्रश्नपत्र — क्योंकि कक्षा 6 से विषय विज्ञान व सामाजिक विज्ञान में अलग हो जाता है, और प्रश्नपत्र-II का अभ्यर्थी उसके स्थान पर 60-अंकी विषय विकल्प हल करता है। अपने तीस प्रश्नों के भीतर पाठ्यक्रम स्पष्ट है: छह विषयवस्तु-विषयों से पंद्रह, और शिक्षाशास्त्रीय मुद्दों की एक नामित सूची से पंद्रह। वह सूची छोटी है और दोहराई जाती है, जो शिक्षाशास्त्र वाले आधे को उस अभ्यर्थी के लिए खंड के सर्वाधिक विश्वसनीय पंद्रह अंक बना देती है जिसने उसे एक बार ठीक से पढ़ लिया है।

प्रश्नपत्र-I के 30 पर्यावरण अध्ययन प्रश्न किस प्रकार बने हैं
आधा भागप्रश्नउसमें क्या है
विषयवस्तु15छह विषय: परिवार व मित्र, भोजन, आश्रय, जल, यात्रा, तथा जो हम बनाते व करते हैं।
शिक्षाशास्त्रीय मुद्दे15पर्यावरण अध्ययन की अवधारणा व विस्तार, समेकित विषय के रूप में उसका महत्व, पर्यावरण अध्ययन बनाम पर्यावरण शिक्षा, अधिगम सिद्धांत, विज्ञान व सामाजिक विज्ञान से उसका संबंध, अवधारणा प्रस्तुत करने की पद्धतियाँ, क्रियाकलाप व प्रयोग, चर्चा, सतत व व्यापक मूल्यांकन, शिक्षण सामग्री व सहायक साधन, तथा वास्तविक कक्षा की समस्याएँ।
🎯 वह खंड जिसकी तैयारी अभ्यर्थी कम करते हैं
पर्यावरण अध्ययन प्रश्नपत्र के सबसे सरल तीस अंक लगते हैं, अतः उसकी तैयारी सबसे कम होती है, और तब शिक्षाशास्त्र के पंद्रह प्रश्न बिना अभ्यास सामने आते हैं। वे कठिन नहीं हैं, पर अनुमान से हल होने योग्य भी नहीं: "पर्यावरण अध्ययन का विस्तार क्या है", "अवधारणा कैसे प्रस्तुत की जाए", "पर्यावरण अध्ययन का क्षेत्र-भ्रमण क्या मूल्यांकित करता है" — इन सबके अंकित उत्तर NCF 2005 तथा पाठ्यक्रम की अपनी सूची से आते हैं, और सामान्य बुद्धि से उत्तर देने वाला अभ्यर्थी अंकित के बजाय प्रशंसनीय विकल्प चुन लेता है।

छह विषय, और प्रत्येक किन तथ्यों से पूछा जाता है

विषय अध्याय नहीं हैं और विषय-क्षेत्र भी नहीं; वे वे छह खिड़कियाँ हैं जिनसे प्राथमिक पर्यावरण अध्ययन की पाठ्यपुस्तक हर वस्तु को देखती है। एक ही विषय एक साथ जीव विज्ञान, भूगोल, नागरिक शास्त्र व शिल्प उठाता है — भोजन चावल कहाँ उगता है से लेकर घर में कौन पकाता है और राशन कार्ड क्या है तक पहुँचता है — और प्रश्न इनमें से किसी भी ओर से आ सकता है। तालिका को विषय-क्षेत्र के बजाय विषय के क्रम में पढ़िए, क्योंकि प्रश्नपत्र उसी ओर से आता है।

कक्षा 1-5 के स्तर पर छह विषयवस्तु-विषय
विषयउसमें क्या है, और प्रश्नपत्र उससे क्या लेता है
1. परिवार व मित्रसंबंध, कार्य व खेल, जंतु, पौधे। उप-विषय तथ्य के बजाय प्रेक्षण के रूप में पूछे जाते हैं: कौन-से जंतु समूह में रहते हैं, कोई पौधा परिवार के किस काम आता है, घर पर कौन-सा कार्य अवैतनिक रहता है। यहीं नातेदारी व परिवार के भिन्न स्वरूप आते हैं, और यहीं प्रश्न पूछ सकता है कि जब किसी बच्चे का परिवार पाठ्यपुस्तक के चित्र से मेल न खाए तो शिक्षक को क्या करना चाहिए।
2. भोजनभोजन के स्रोत, पकाना, भोजन व स्वास्थ्य, तथा अभाव। संतुलित आहार तथा कमी के युग्म यहीं प्राथमिक स्तर पर पूछे जाते हैं — विटामिन A व रतौंधी, विटामिन C व स्कर्वी, विटामिन D व रिकेट्स, आयोडीन व घेंघा, लोहा व रक्ताल्पता — साथ में अंकुरण, पौधे के वे भाग जो हम खाते हैं, तथा ख़राब ढंग से रखे भोजन का क्या होता है।
3. आश्रयभिन्न प्रकार के घर और वे क्यों भिन्न हैं: जहाँ भूमि में पानी भरता है वहाँ खंभों पर घर, जहाँ दिन गर्म और रात ठंडी है वहाँ मोटी मिट्टी की दीवार, जहाँ बर्फ़ या भारी वर्षा होती है वहाँ ढलवाँ छत, जहाँ लोग पशुओं के साथ चलते हैं वहाँ तंबू। "यह घर इस प्रकार क्यों बना है" का अंकित उत्तर सदैव स्थानीय जलवायु या स्थानीय सामग्री है, पसंद नहीं।
4. जलस्रोत, उपयोग, अभाव व संरक्षण। जल चक्र अर्थात् वाष्पीकरण, संघनन व वर्षण; वर्षाजल संचयन तथा परंपरागत जल-संरचनाएँ; जल को असुरक्षित क्या बनाता है और उसे सुरक्षित कैसे किया जाता है — उबालना, छानना, क्लोरीनीकरण — तथा कुआँ व हैंडपंप एक ही भूजल क्यों निकालते हैं।
5. यात्रापरिवहन के साधन और वे कैसे बदले, दूरी व दिशा, नक़्शे व रेखाचित्र, तथा वे लोग जो काम के लिए यात्रा करते हैं। यही विषय पहले नक़्शा-कौशल उठाता है — चित्र व नक़्शे का अंतर, कक्षा का कच्चा रेखाचित्र, सूर्य से दिशा — जिन्हें पढ़ाने का ढंग फिर शिक्षाशास्त्र का प्रश्न पूछता है।
6. जो हम बनाते व करते हैंकार्य, शिल्प तथा वस्तुओं का बनना — मृद्भांड, बुनाई, निर्माण, पकाना, खेती — और प्रत्येक के लिए आवश्यक उपकरण व कौशल। इस विषय की अपनी बात यह है कि हर प्रकार के कार्य में ज्ञान होता है, इसीलिए कक्षा में कुम्हार या बुनकर के विषय में पूछे प्रश्न का उत्तर उन्हें कौतुक के बजाय संसाधन मानने से मिलता है।
🧠 हर "ऐसा क्यों है" का उत्तर स्थानीय है
छहों विषयों में, जब प्रश्न पूछे कि कोई घर, भोजन, यात्रा-साधन या शिल्प जैसा है वैसा क्यों है, तो अंकित उत्तर स्थानीय जलवायु, स्थानीय सामग्री या स्थानीय कार्य का नाम लेता है — रुचि नहीं, अमूर्त परंपरा नहीं, और पिछड़ापन नहीं। प्राथमिक पर्यावरण अध्ययन इस दावे पर बना है कि लोगों का परिवेश उनके व्यवहारों को समझाता है, और जो विकल्प किसी व्यवहार को केवल आदिम बताते हैं वे किसी अन्य कारण से पहले इसी कारण ग़लत हैं।

पर्यावरण अध्ययन क्या है, और क्या नहीं

पर्यावरण अध्ययन एक समेकित विषय है, एक ही कालांश में पढ़ाए गए विज्ञान व सामाजिक विज्ञान नहीं। यही अवधारणा-व-विस्तार का उत्तर है, और पूरा पाठ्यक्रम उसी पर टिका है: कक्षा 1 से 5 में बच्चा विषय-क्षेत्रों से अलग-अलग मिलता ही नहीं, अतः पर्यावरण समग्र रूप में पढ़ा जाता है और विषय-क्षेत्र उसके भीतर अप्रकट रहते हैं। प्रश्नपत्र दो परिणाम पूछता है। पहला, पर्यावरण अध्ययन विषय के रूप में कक्षा 3 से आरंभ होता है — कक्षा 1 व 2 में पर्यावरण की अवधारणाएँ अपने पृथक विषय के रूप में नहीं, भाषा व गणित में बुनी जाती हैं। दूसरा, पर्यावरण अध्ययन और पर्यावरण शिक्षा एक नहीं हैं: पर्यावरण अध्ययन विषयवस्तु, विधि व मूल्यांकन वाला पाठ्यचर्यात्मक विषय है, जबकि पर्यावरण शिक्षा वह सरोकार है जो पूरी पाठ्यचर्या और विद्यालय से भी आगे चलता है।

  • तत्काल परिवेश से आरंभ कीजिए। बच्चे का घर, गली, विद्यालय व मोहल्ला पहली विषयवस्तु हैं, और ज़िला, राज्य व देश उसके बाद — ज्ञात से अज्ञात, निकट से दूर, मूर्त से अमूर्त, और पाठ्यक्रम इन्हीं अधिगम सिद्धांतों का नाम लेता है।
  • विज्ञान से संबंध विधि का है, विषयवस्तु का नहीं। पर्यावरण अध्ययन विज्ञान से प्रेक्षण, वर्गीकरण, प्रश्न करना व अभिलेखन लेता है, और सामाजिक विज्ञान से लोगों, कार्य व संस्थाओं का अध्ययन — और वह किसी को भी नाम-सहित विषय-क्षेत्र के रूप में प्रस्तुत नहीं करता।
  • पाठ्यपुस्तक अनेक संसाधनों में एक है। पाठ्यक्रम उसके साथ बच्चे का अपना अनुभव, मोहल्ला, समुदाय के सदस्य व उनका कार्य, तथा सरल संग्रहित सामग्री नामित करता है — और "पाठ्यपुस्तक पूरी करना" को उद्देश्य बताने वाला विकल्प सदैव ग़लत है।

पंद्रह शिक्षाशास्त्र अंक

शिक्षाशास्त्र की सूची एक तालिका में समा जाने योग्य छोटी है, और उसकी प्रत्येक प्रविष्टि भिन्न परिस्थिति में वही एक प्रश्न हल करती है: बच्चा अपने परिवेश के विषय में कुछ जानने तक कैसे पहुँचता है? पाठ्यक्रम जो उत्तर देता है वह कभी "बताए जाने से" नहीं है — वह प्रेक्षण करने, पूछने, संग्रह करने, छाँटने, भ्रमण करने, वह कार्य करने वाले किसी व्यक्ति से बात करने, और जो मिला उसे अभिलिखित करने से है। मूल्यांकन उसी से निकलता है: यदि अधिगम प्रक्रिया है, तो मूल्यांकन को प्रक्रिया तक पहुँचना होगा, और सतत व व्यापक मूल्यांकन का अर्थ यहाँ अधिक बार परीक्षा लेना नहीं, वही है।

शिक्षाशास्त्र के प्रश्न और वे जो उत्तर अंकित करते हैं
जब प्रश्न पूछेअंकित उत्तर
नई अवधारणा प्रस्तुत करनाउससे आरंभ कीजिए जो बच्चों ने देखा या किया है, उन्हें उसका वर्णन करने दीजिए, और पारिभाषिक शब्द अंत में लाइए। परिभाषा-पहले वही पद्धति है जिसके विरुद्ध हर ऐसा प्रश्न रखा जाता है।
क्षेत्र-भ्रमण या मोहल्ला सर्वेक्षणवह बच्चे द्वारा प्रत्यक्ष प्रेक्षण व अभिलेखन के लिए है, जाने से पहले तय कार्य और लौटने पर चर्चा सहित — मनोरंजक सैर नहीं और प्रदर्शन नहीं।
कक्षा में चर्चावह विधि है, समय भरने का साधन नहीं: वह सामने लाती है कि बच्चे पहले से क्या मानते हैं, उन्हें दूसरा विवरण सुनने देती है, और शिक्षक को निदान देती है। अतः शिक्षक उसे संरचित करता है और शीघ्र निपटाता नहीं।
बिना बजट शिक्षण सामग्रीनि:शुल्क व कम-लागत सामग्री से जुगाड़ कीजिए — बीज, पत्ते, बोतलें, डोरी, रद्दी काग़ज़, विद्यालय का मैदान — तथा समुदाय से। सहायक साधनों का अभाव पर्यावरण अध्ययन को पाठ की तरह पढ़ाने का कारण कभी नहीं है।
मूल्यांकनसतत व व्यापक: कार्य करते बच्चे का प्रेक्षण, उसका सर्वेक्षण-अभिलेख, उसके प्रश्न, संचयिका — और परिभाषाओं की मासिक लिखित परीक्षा नहीं।
बड़ी कक्षा, या बिना सामग्री वालीसमूह कार्य व सहपाठी-व्याख्या, ऐसे कार्यों सहित जो समूह मिलकर कर सके। नामित "पर्यावरण अध्ययन शिक्षण की समस्याओं" के शिक्षाशास्त्रीय उत्तर हैं, और "यहाँ पाठ्यक्रम पढ़ाया नहीं जा सकता" उनमें नहीं है।
⚠️ वह विकल्प जो कुशल लगता है
पर्यावरण अध्ययन के किसी भी शिक्षाशास्त्र प्रश्न में एक विकल्प शिक्षक द्वारा कार्य शीघ्र कर देने का प्रस्ताव रखता है: स्पष्ट समझा दीजिए, चार्ट दिखा दीजिए, बिंदु लिखवा दीजिए, पाठ पूरा कर दीजिए। वह अंकित उत्तर कभी नहीं होता, क्योंकि खंड इस दावे पर लिखा है कि बच्चा अपने परिवेश को उससे जुड़कर सीखता है। ध्यान रखने योग्य अपवाद विज्ञान वाला ही है — जो कार्य बच्चों के लिए असुरक्षित है उसका प्रदर्शन किया जाता है, उसे सौंपा नहीं जाता।

मुख्य बिंदु

  • पर्यावरण अध्ययन केवल प्रश्नपत्र-I में 30 प्रश्न है, 15 विषयवस्तु व 15 शिक्षाशास्त्र में बँटा। कक्षा 6 से विषय विज्ञान व सामाजिक विज्ञान में अलग हो जाता है, इसीलिए प्रश्नपत्र-II का अभ्यर्थी उसके स्थान पर 60-अंकी विषय विकल्प हल करता है।
  • छह विषय हैं परिवार व मित्र, भोजन, आश्रय, जल, यात्रा, तथा जो हम बनाते व करते हैं। इन सभी में "ऐसा क्यों है" का उत्तर स्थानीय जलवायु, स्थानीय सामग्री या स्थानीय कार्य है — रुचि या पिछड़ापन कभी नहीं।
  • पर्यावरण अध्ययन छोटा विज्ञान और छोटा सामाजिक विज्ञान नहीं, एक समेकित विषय है, वह विषय के रूप में कक्षा 3 से आरंभ होता है (कक्षा 1-2 में भाषा व गणित में बुना हुआ), और वह पर्यावरण शिक्षा के समान वस्तु नहीं है।
  • शिक्षाशास्त्र के अंक एक नियम से चलते हैं: बच्चा प्रेक्षण करता, पूछता, संग्रह करता, भ्रमण करता व अभिलिखित करता है, और पारिभाषिक शब्द अंत में आता है। क्षेत्र-भ्रमण प्रत्यक्ष अभिलेखन के लिए है, बजट न होने का अर्थ कम-लागत जुगाड़ है, और मूल्यांकन परिभाषाओं की मासिक परीक्षा नहीं, सतत है।

अभ्यास प्रश्न (8)

उत्तर खोलने से पहले प्रत्येक प्रश्न हल करें। हर व्याख्या सही विकल्प के साथ लुभावना गलत विकल्प भी बताती है, क्योंकि अंक वहीं जाते हैं।

  1. प्रश्नपत्र-I के 30 पर्यावरण अध्ययन प्रश्नों में शिक्षाशास्त्रीय मुद्दों के कितने होते हैं?

    1. 5
    2. 15
    3. 10
    4. कोई नहीं — शिक्षाशास्त्र केवल बाल विकास खंड में पूछा जाता है
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — 15

    पाठ्यक्रम तीस प्रश्नों को समान रूप से बाँटता है: छह विषयवस्तु-विषयों से पंद्रह और शिक्षाशास्त्रीय मुद्दों की नामित सूची से पंद्रह — अवधारणा व विस्तार, महत्व, अधिगम सिद्धांत, अवधारणा प्रस्तुत करने की पद्धतियाँ, क्रियाकलाप व प्रयोग, चर्चा, मूल्यांकन, शिक्षण सामग्री तथा शिक्षण की समस्याएँ। पाँच व दस दोनों उस आधे को कम कर देते हैं जो खंड का परिणाम तय करता है, और वे उन अभ्यर्थियों द्वारा चुने जाते हैं जो पर्यावरण अध्ययन को सामान्य ज्ञान का भाग मानते हैं। अंतिम विकल्प वही मान्यता है जो सर्वाधिक अंक ले जाती है: इस प्रश्नपत्र का प्रत्येक विषय-खंड अपना शिक्षाशास्त्र उठाता है, अतः केवल विषयवस्तु तैयार करने वाला अभ्यर्थी प्रश्नपत्र आरंभ होने से पहले ही पर्यावरण अध्ययन के आधे पर सीमित है।

  2. प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण अध्ययन का सर्वोत्तम वर्णन है:

    1. एक ही कालांश में पढ़ाए गए छोटा विज्ञान व छोटा सामाजिक विज्ञान
    2. एक समेकित विषय जिसमें विषय-क्षेत्र उपस्थित हैं पर नामित नहीं
    3. कक्षा 6 से 8 के विज्ञान की तैयारी
    4. पर्यावरण शिक्षा के समान वस्तु
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — एक समेकित विषय जिसमें विषय-क्षेत्र उपस्थित हैं पर नामित नहीं

    पाठ्यक्रम पर्यावरण अध्ययन को एक समेकित विषय मानता है: बच्चा अपने पर्यावरण को समग्र रूप में पढ़ता है, और विज्ञान का प्रेक्षण व वर्गीकरण तथा सामाजिक विज्ञान का लोगों व कार्य का अध्ययन उसके भीतर हैं, विषय-क्षेत्र के रूप में प्रस्तुत हुए बिना। पहला विकल्प सर्वाधिक सामान्य ग़लत पढ़त है और वह व्यवहार बदल देता है — जो शिक्षक दो हिस्सों में सोचता है वह दो आधे विषय पढ़ाता है और उस समेकन को खो देता है जिसकी रक्षा के लिए पाठ्यक्रम है। उसे आगे के विज्ञान की तैयारी कहना विषय को उस स्तर के अधीन कर देता है जहाँ बच्चा पहुँचा नहीं, और सामाजिक पक्ष पूर्णतः छोड़ देता है। और पर्यावरण शिक्षा वह व्यापक सरोकार है जो पूरी पाठ्यचर्या और विद्यालय के बाहर तक चलता है, जबकि पर्यावरण अध्ययन अपनी विषयवस्तु, विधि व मूल्यांकन वाला पाठ्यचर्यात्मक विषय है — और शिक्षाशास्त्र के प्रश्न इस भेद को सीधे पूछते हैं।

  3. खंभों पर बने घर मुख्यतः उन क्षेत्रों में मिलते हैं जो:

    1. वर्ष के अधिकांश समय अत्यंत ठंडे रहते हैं
    2. भारी वर्षा व बाढ़ पाते हैं, अतः फ़र्श जल से ऊपर रहना चाहिए
    3. अत्यंत कम वर्षा व ढीली रेतीली मिट्टी वाले हैं
    4. घनी आबादी वाले नगर हैं जहाँ भूमि महँगी है
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — भारी वर्षा व बाढ़ पाते हैं, अतः फ़र्श जल से ऊपर रहना चाहिए

    खंभों वाला घर रहने के फ़र्श को जल-रेखा से ऊपर उठाता है, इसीलिए वह वहाँ मिलता है जहाँ वर्षा भारी है और भूमि में पानी भरता है — उत्तर स्थानीय जलवायु का नाम लेता है, और आश्रय विषय के प्रत्येक "यह घर ऐसा क्यों है" प्रश्न का यही प्रारूप है। ठंडे क्षेत्र भिन्न उत्तर देते हैं, ऊष्मा रोकने हेतु मोटी दीवारें व छोटी खिड़कियाँ। शुष्क रेतीले क्षेत्र दिन की गर्मी के विरुद्ध मोटी मिट्टी या पत्थर की दीवारें देते हैं, खंभे नहीं। और महँगी भूमि वाला विकल्प ऊँचे भवन को समझाता है, उठे हुए को नहीं, जो उसे उस अभ्यर्थी के लिए प्रशंसनीय बना देता है जो जलवायु के बजाय नगरों से उत्तर दे रहा है — और ठीक वही प्रतिस्थापन रोकने के लिए यह विषय लिखा गया है।

  4. कक्षा 5 के एक बच्चे के मसूड़ों से रक्त आता है और छोटे घाव धीरे भरते हैं। सर्वाधिक संभावित कमी है:

    1. विटामिन A
    2. विटामिन C
    3. विटामिन D
    4. आयोडीन
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — विटामिन C

    मसूड़ों से रक्त आना व घाव देर से भरना स्कर्वी है, अर्थात् विटामिन C की कमी, और प्राथमिक स्तर का उपचार पूरक के बजाय फल व सब्ज़ियाँ हैं — आँवला, अमरूद, नीबू-वर्ग, टमाटर। विटामिन A की कमी रतौंधी व आँख के सूखेपन के रूप में दिखती है, और वही युग्म इसके साथ सर्वाधिक बदला जाता है क्योंकि दोनों एक ही तालिका में नामित हैं। विटामिन D की कमी रिकेट्स देती है, टेढ़ी टाँगें व दुर्बल अस्थियाँ सहित, और उसका स्रोत भोजन जितना ही सूर्यप्रकाश है। आयोडीन की कमी घेंघा देती है, अर्थात् थायरॉइड की दृश्य सूजन, और इसी कारण नमक आयोडीनयुक्त किया जाता है। पाँचों युग्मों को युग्म के रूप में सीखना ही इसे दस सेकंड का प्रश्न बनाता है।

  5. एक शिक्षक कक्षा 4 का जल का पाठ आरंभ करना चाहता है। सर्वाधिक उचित आरंभ है:

    1. श्यामपट पर जल चक्र की परिभाषा लिखकर प्रत्येक चरण समझाना
    2. बच्चों से पूछना कि उनके घरों का पानी कहाँ से आता है, और उनके उत्तरों से पाठ खड़ा करना
    3. जल चक्र का चार्ट दिखाना और कक्षा से उसे उतारने को कहना
    4. पाठ्यपुस्तक का अध्याय ऊँची आवाज़ में पढ़ना और अभ्यास कार्य देना
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — बच्चों से पूछना कि उनके घरों का पानी कहाँ से आता है, और उनके उत्तरों से पाठ खड़ा करना

    पाठ्यक्रम माँगता है कि अवधारणा तक बच्चे के तत्काल परिवेश से पहुँचा जाए, अतः जो नल, हैंडपंप, कुआँ या टैंकर बच्चे वास्तव में प्रयोग करते हैं वही पहली विषयवस्तु है, और जल चक्र वहीं से पाया जाता है। उनके उत्तर शिक्षक को निदान भी दे देते हैं, क्योंकि जो कक्षा कहती है कि पानी नल से आता है और उससे पहले कहीं से नहीं, उसने अभी बता दिया कि पाठ को क्या ढकना है। श्यामपट पर परिभाषा व चार्ट उतारना दोनों परिभाषा-पहले वाला शिक्षण हैं, और दोनों में चार्ट अधिक लुभावना है क्योंकि वह क्रियाकलाप जैसा दिखता है जबकि बच्चे केवल नक़ल करते हैं। अध्याय ऊँची आवाज़ में पढ़कर अभ्यास देना पाठ्यपुस्तक को पूरा पाठ्यक्रम बना देता है, जिसे शिक्षाशास्त्र की सूची स्पष्ट रूप से अस्वीकार करती है।

  6. कक्षा 5 को निकट के किसी कुम्हार या बुनकर के पास ले जाने का मुख्य प्रयोजन है:

    1. बच्चों को नियमित समय-सारणी से विश्राम देना
    2. बच्चों को ऐसे कार्य का प्रेक्षण, प्रश्न व अभिलेखन करने देना जिसमें अपना ज्ञान है
    3. बच्चों को वह व्यवसाय दिखाना जिससे कठिन पढ़ाई द्वारा बचा जा सकता है
    4. विद्यालय की प्रदर्शनी हेतु नमूने एकत्र करना
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — बच्चों को ऐसे कार्य का प्रेक्षण, प्रश्न व अभिलेखन करने देना जिसमें अपना ज्ञान है

    "जो हम बनाते व करते हैं" विषय इस दावे पर टिका है कि हर प्रकार के कार्य में ज्ञान होता है — कुम्हार मिट्टी, जल व ताप का आकलन करता है, बुनकर गिनता है और डिज़ाइन की योजना बनाता है — अतः भ्रमण प्रत्यक्ष प्रेक्षण, प्रश्न व अभिलेखन के लिए है, जाने से पहले तय कार्य और लौटने पर चर्चा सहित। समय-सारणी से विश्राम यह बताता है कि भ्रमण कैसा लगता है, वह किसलिए है यह नहीं, और बिना कार्य वाला भ्रमण सामान्यतः वही उत्पन्न करता है। तीसरा विकल्प सीधे अस्वीकार करने योग्य है: किसी व्यवसाय को चेतावनी के रूप में रखना विषय का तथा उसके साथ चलने वाले श्रम की गरिमा के संवैधानिक मूल्य का खंडन करता है। प्रदर्शनी के नमूने एकत्र करना शिल्पी को ज्ञान का स्रोत नहीं, आपूर्तिकर्ता बना देता है।

  7. एक विद्यालय में न चार्ट हैं, न मॉडल, न शिक्षण सहायक साधनों हेतु धन। पर्यावरण अध्ययन के लिए शिक्षक को चाहिए:

    1. अध्याय पाठ्यपुस्तक से पढ़ाना और अंकित करना कि सहायक साधन अनुपलब्ध थे
    2. नि:शुल्क व कम-लागत सामग्री का प्रयोग — बीज, पत्ते, बोतलें, रद्दी काग़ज़, विद्यालय का मैदान तथा स्वयं मोहल्ला
    3. विद्यालय को अनुदान मिलने तक रुकना और प्रायोगिक भाग तब पढ़ाना
    4. बच्चों से सामग्री स्वयं ख़रीदने को कहना
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — नि:शुल्क व कम-लागत सामग्री का प्रयोग — बीज, पत्ते, बोतलें, रद्दी काग़ज़, विद्यालय का मैदान तथा स्वयं मोहल्ला

    पाठ्यक्रम सहायक साधनों के अभाव को विधि पर नहीं, सामग्री पर बंधन मानता है: मुट्ठी भर बीज व दो कटोरे अंकुरण का प्रयोग बना देते हैं, बोतलें व छन्नी निस्यंदन का प्रदर्शन, और विद्यालय का मैदान तथा बाहर की गली वही मोहल्ला है जिसके विषय में यह विषय है। पाठ्यपुस्तक से पढ़ाकर कमी अंकित कर देना ईमानदार लगता है और संसाधन की समस्या को विषय-परिवर्तन में बदल देता है, और शिक्षाशास्त्र सूची की "पर्यावरण अध्ययन शिक्षण की समस्याएँ" प्रविष्टि इसी को अस्वीकार करने के लिए है। अनुदान की प्रतीक्षा उस वर्ष को टाल देती है जिसमें बच्चे वस्तुतः हैं। और बच्चों से सामग्री ख़रीदने को कहना लागत परिवार पर डाल देता है और कक्षा के निर्धनतम बच्चे को चुपचाप बाहर कर देता है, जो इस उत्तर का कोई रूप नहीं हो सकता।

  8. NCERT की योजना में पर्यावरण अध्ययन अपने पृथक विषय के रूप में कब से आता है?

    1. कक्षा 1, भाषा व गणित के साथ
    2. कक्षा 3, तथा कक्षा 1 व 2 में पर्यावरण की अवधारणाएँ भाषा व गणित में बुनी हुई
    3. कक्षा 6, जब विज्ञान व सामाजिक विज्ञान आरंभ होते हैं
    4. कक्षा 5, उच्च प्राथमिक स्तर की तैयारी के रूप में
    उत्तर देखें

    उत्तर: B — कक्षा 3, तथा कक्षा 1 व 2 में पर्यावरण की अवधारणाएँ भाषा व गणित में बुनी हुई

    पर्यावरण अध्ययन कक्षा 3 से विषय है। कक्षा 1 व 2 में वही पर्यावरण-सामग्री उपस्थित है पर पृथक कालांश के बजाय भाषा व गणित के भीतर उठाई जाती है, इस तर्क पर कि छह वर्ष के बच्चे की सेवा कम विषयों व अधिक समेकन से बेहतर होती है। कक्षा 1 वाला विकल्प स्वाभाविक अनुमान है और वह उस सुविचारित अभिकल्प को चूक जाता है। कक्षा 6 वह स्थान है जहाँ विषय आरंभ नहीं, समाप्त होता है — वहाँ से वह विज्ञान व सामाजिक विज्ञान में अलग हो जाता है, और इसीलिए पर्यावरण अध्ययन केवल प्रश्नपत्र-I में आता है। और कक्षा 5 को तैयारी बताना स्तर का तर्क उलट देता है: पर्यावरण अध्ययन प्राथमिक बच्चे का अपने संसार को पढ़ने का ढंग है, किसी और के पाठ्यक्रम की भूमिका नहीं।